趙海兵

摘 要：高效課堂，就是課堂教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成。具體而言是指在高效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。增強學生學習信心、授課注重有效收尾、利用錯誤提升興趣，可以實現(xiàn)高效教學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；策略

所謂的高效課堂，就是課堂教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成。具體而言是指在高效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。如何打造小學數(shù)學高效課堂呢？下面就此展開討論，以期和廣大數(shù)學老師交流。

一、增強學生學習信心，實現(xiàn)高效教學課堂

作為小學數(shù)學老師，要結合學生實際情況，想方設法幫助他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，增強學生學好數(shù)學的信心。正所謂：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，不可否認的是，每一個學生都有自己的特長，因此，針對這一現(xiàn)象，教師要實施因材施教的教學方式。有些學生的數(shù)學成績較差，甚至連最基本的知識都不會，這就會導致教師在授課過程中出現(xiàn)學生進度跟不上的問題，所以，在數(shù)學講授過程中，教師要按照大多數(shù)學生的學習進度來進行教學大綱的制訂，要做到確保所有學生的學習進度都保持一致后再進行新知識的講授。在教學過程中，面對那些學習基礎不穩(wěn)定的學生，教師只需要讓他們會做簡單的題就好。比如，在進行“二元一次方程的代入消元法”課題講解時，可以向學生講這樣的例子：七年級一班與二班的同學去植樹，結束以后調查發(fā)現(xiàn)，兩個班一共值了57棵樹，而且一班還比二班多值五棵，問兩班各值了多少棵？題目中可以找到等量關系：一班+二班=57，二班+5=一班，就此根據(jù)假設的不同出現(xiàn)兩種解法：解法一，x+（x+5）=57，解法二，x+y=57，x-y=5，根據(jù)這兩種解法觀察出它們之間的關系。在解這道題時，教師只需要讓學習成績差的同學寫出方程式即可，這樣會讓他們認為這道題很簡單，從而激發(fā)出他們進一步探討的興趣。

二、授課注重有效收尾，實現(xiàn)高效教學課堂

在教學中我們經常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些老師還是沿用一講到底的方式，從頭到尾講個不停，一聽到下課鈴就草草結束，使課堂教學有點虎頭蛇尾的感覺，沒有總結，沒有檢驗，更沒有鞏固，影響教學的效率。其實一節(jié)課堂的有效收尾，對于整個課堂教學來說起著畫龍點睛的作用，對鞏固、加強學生的理解和記憶必不可少。比如，在教“平均數(shù)”這一課時，在結尾環(huán)節(jié)老師可以這樣總結：我們今天通過觀察、思考、分析、討論，并結合之前所學的除法知識，掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的有關知識，我們當然也了解平均數(shù)、和平均數(shù)的用處，在以后的學習和練習中，學生還會發(fā)現(xiàn)不同的求平均數(shù)的方法和相關知識，只要你們結合所學，一定能靈活運用平均數(shù)解決相關問題，實現(xiàn)學以致用的目的，從而完成小學數(shù)學課堂的有效教學。如此，既引導學生復習了課堂所學，還給學生提供了學習的可能性，真正實現(xiàn)了課堂有效教學的目的。

三、利用錯誤提升興趣，實現(xiàn)高效教學課堂

在課堂教學過程中，學生出現(xiàn)計算錯誤，或者回答問題不嚴謹、不全面，都是無法避免的。每每出現(xiàn)這種情況，老師要審時度勢，通過啟發(fā)，通過引導，以學生的錯誤為基點，因勢利導進行教學，這樣就可以很好地完成課堂內容，可以使教學的知識點得到拓展，加深了學生對相關知識的理解和記憶，又激發(fā)他們濃厚的學習興趣，進而實現(xiàn)高效教學課堂。

如，在計算減法時，如果減數(shù)接近整十、整百、整千時，可以把減數(shù)看作整十、整百、整千的數(shù)。多減幾要加幾，少減幾要再減幾。這個原理好多學生都背得滾瓜爛熟，但在實際運算過程中，就會出現(xiàn)錯誤。我出了一道計算題“485-203”，讓學生計算，看看學生對該原理的掌握情況。其中叫上來的一位男同學的板演為：485-203=485-200+3=288。并且班上有少一半同學都是這個答案。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學老師，這時候應該耐心些，不要急于糾正這些學生計算的錯誤，正確的做法是讓學生談談他們計算時的想法。

一男生說：“我是把203看成200，多減了3，所以要加3，結果是288?！绷硗庖晃慌f：“我是把203看成200，少減了3，所以要減去3，結果是282?！薄拔业囊彩?82。”幾個同學齊聲回答。然后教室陷入沉寂，一雙雙眼睛都齊刷刷看著我，等候老師的裁定。我還是沒有告訴他們答案，而是讓他們以五六人為一小組，進行交流、討論、驗算。不久，所有的學生統(tǒng)一了看法，我又出了類似的兩道題讓學生計算，結果答案全部正確。這個過程就是老師利用學生計算過程中的錯誤，有的放矢，靈活教學，極大地提升了學生的學習興趣，實現(xiàn)高效教學。

編輯 張佳琪