孫克亞

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式之一。從合理統(tǒng)籌分組、科學(xué)明確分工、互動互助交往、教師角色定位、側(cè)重于過程評價等方面入手，可以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，值得大家借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；課堂效率；持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前教學(xué)改革倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。那么，如何有效進行小組合作學(xué)習(xí)？

一、合理統(tǒng)籌分組

成立合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、性格、性別等差異進行合理組合，這樣才能更好實施動態(tài)分組教學(xué)，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實處。如果小組成員智商、情商等方面差異不大，就不能相互補充，小組成員間就缺乏吸引、共進的積極動力，導(dǎo)致小組活動探索效率較低，小組活動過程無程序、無秩序，小組成員信馬由韁，動到哪算哪。因此，組建合作學(xué)習(xí)小組，教師在安排組員時要“精心策劃”、合理統(tǒng)籌。

二、科學(xué)明確分工

小組合作學(xué)習(xí)前要進行科學(xué)明確的分工。不同成員承擔(dān)不同的角色、領(lǐng)受不同的任務(wù)，這樣才能做到相輔相成、取長補短，在合作過程中最大限度地發(fā)揮小組全體成員的作用，調(diào)動每一個成員的積極主動性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的快節(jié)奏、高效率。教師還要意識到分中有合、合中有分的合作才是最有效的合作，要明白，分恰恰是為了更好的合。沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由活動”，嘈雜無序，合作難有收效，教師難以駕馭，活動無法正常有效進行。要堅決摒棄課桌擺成餐桌式，幾個學(xué)生圍成一圈“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)”就是“合作學(xué)習(xí)”的錯誤認(rèn)識。

三、互動互助交往

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員首先要交流溝通用哪些方法來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的步驟；怎樣解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以怎樣的形式來匯報學(xué)習(xí)的成果；誰來匯報；具體匯報程序怎樣設(shè)計等。組員之間的認(rèn)識要通過交流得到大致的統(tǒng)一，小組成員間要有必要的互動學(xué)習(xí)，要相互切磋，相互啟發(fā)、互補，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師在整個學(xué)生學(xué)習(xí)活動中要進行必要的指導(dǎo)。學(xué)生在互動交往學(xué)習(xí)過程中，必然在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面互相影響，互相啟迪。每個小組在學(xué)習(xí)過程中也會逐步形成互相尊重、互相激勵、互相幫助等良好的互助品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)逐步讓學(xué)生多“交”多“往”，多“互”多“動”，形成既具有合作學(xué)習(xí)的“形”，又具有合作學(xué)習(xí)的“神”的深層次合作形態(tài)。

四、教師角色定位

合作學(xué)習(xí)中，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)，要及時解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中隨時出現(xiàn)的意外問題，以便保證活動有序、合作有效。主體體現(xiàn)的同時還要主導(dǎo)突出，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越全面，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得越有效。教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中扮演好以下幾個角色：

1.學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。這里的“引領(lǐng)”，包含著“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。合作中，學(xué)生在知識方面卡殼了，教師及時幫助；學(xué)生在合作中遲滯了，教師及時助力引導(dǎo)、保持和促進學(xué)生小組研究探討活動能夠持續(xù)順暢有效地進行下去。

2.合作的參與者。合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)和諧自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，讓學(xué)生心目中的老師不再高高在上，而是成為忘年的伙伴，在這位伙伴的陪同下，學(xué)生不再寂寞、不再無助，也不會灰心。老師的合作就像一股甘泉，給了學(xué)生無盡的精神養(yǎng)料，伴隨孩子們走向成功。

3.交往的關(guān)鍵伙伴。小組合作學(xué)習(xí)有著廣闊的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流具有多維性和交互性。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)之初，他們需要得到老師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)之中，他們需要得到老師的幫助；遇到阻礙或困難時，他們需要給老師傾訴；成功時，他們需要得到老師的激勵和肯定。學(xué)生和老師的交往，就不僅存在于認(rèn)知領(lǐng)域，還包括情感、態(tài)度和技能的溝通。學(xué)生與教師是一種和諧的交往，教師和學(xué)生都成長著，教師也成為學(xué)生合作交往中的一個關(guān)鍵伙伴。

五、評價側(cè)重于過程

當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動完成后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對各組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)測和小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的措施對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價。評價要突破課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，要呈現(xiàn)多維交叉、有機融合的特點。從評價方式來說，整個評價環(huán)節(jié)應(yīng)有學(xué)生評價和老師評價。從評價內(nèi)容來說，有過程評價與結(jié)果評價。其中，以過程評價為主。在評價中，學(xué)生獲得了精神的支持，從而激發(fā)出更大創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)的主動性、積極性。往往能出色地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

自主開放的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生與學(xué)生之間積極地相互作用，思維豐富、靈活、主動。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，合作變成了學(xué)生的共同需要和追求。學(xué)習(xí)成了主動和快樂的，這樣才能學(xué)得快、學(xué)得好。教師對學(xué)生合作技巧和困惑的指導(dǎo)讓合作學(xué)習(xí)變得輕松自如、得心應(yīng)手。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗到合作成功的喜悅，認(rèn)識到了合作是他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾幕就緩?。要想使得小組合作學(xué)習(xí)彰顯良好效果，就需要教師不斷指導(dǎo)、長期熏陶。既要重視課堂訓(xùn)練，還應(yīng)樹立多元發(fā)展的理念。學(xué)校學(xué)習(xí)需要合作，家庭生活、社會生活同樣需要合作。引導(dǎo)學(xué)生通過合作提高學(xué)習(xí)效率，提高做事效率、提高生活效率。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺運用合作方式來解決生活中問題的習(xí)慣，讓合作最終成為學(xué)生的一種持續(xù)發(fā)展的生存方式。

參考文獻：

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編輯 張佳琪