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        “示”而不限 “范”有程式

        2019-05-10 06:09:40陶向東
        新課程·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)原則

        陶向東

        摘 要:在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,示范教學(xué)方法是老師喜歡運(yùn)用的主要方法,它是美術(shù)老師實(shí)施教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。由于美術(shù)學(xué)科有其特殊性,它的教學(xué)呈現(xiàn)出形象性和實(shí)踐性的特點(diǎn),因此,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中只靠老師的抽象講解很難取得良好的教學(xué)效果。隨著新課改的推進(jìn),示范教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂上越來越受到老師的青睞。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);課堂示范;原則

        在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,示范教學(xué)方法要求美術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要運(yùn)用多種教學(xué)手段將抽象思維轉(zhuǎn)換成為形象思維,讓學(xué)生能夠直觀地掌握繪畫技能。隨著新課改的深入,越來越多的教育者認(rèn)識到示范教學(xué)的運(yùn)用相對于美術(shù)課堂而言是一把雙刃劍,它既對小學(xué)生美術(shù)教學(xué)有好的一面,也有不利的一面。如果示范到位則可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維,也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到美術(shù)專業(yè)技能,提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。反之,如果美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)不合時(shí)機(jī),則會大大降低美術(shù)課堂的教學(xué)效果,扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維,所以示范教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要想取得好的教學(xué)效果,就必須遵守示范教學(xué)的實(shí)施原則。

        一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)法目的要明確

        美術(shù)學(xué)科的教學(xué)有其獨(dú)特性,它不同于其他學(xué)科的教學(xué),在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí),教學(xué)目的性強(qiáng),所以在教學(xué)中不能單純地為示范而示范,這樣就會忽略掉了教學(xué)的目標(biāo)。所以,小學(xué)美術(shù)課示范教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的實(shí)施都要從教學(xué)活動的全過程來整體進(jìn)行考慮。教學(xué)中教師要考慮到教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和現(xiàn)有的可利用的教學(xué)資源,只有把這些因素作一通盤的考慮,才能在教學(xué)中靈活機(jī)動地采取相應(yīng)的教學(xué)措施,從而保證了教學(xué)活動的有序進(jìn)行。正是因?yàn)檫@個(gè)特殊性,這就要求美術(shù)老師在設(shè)計(jì)示范教學(xué)活動時(shí)一定要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的需求與教材知識點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。在美術(shù)知識的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間找到平衡點(diǎn),注重各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與美術(shù)能力的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展,在教學(xué)活動中一定要圍繞教學(xué)的目的來設(shè)計(jì)教學(xué)活動的形式,在課堂教學(xué)中要正確地引導(dǎo)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下主動地有個(gè)性地成長,從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

        二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)法運(yùn)用要適度

        任何事物的發(fā)展都有一定的度,示范教學(xué)法的運(yùn)用也要遵循這個(gè)規(guī)律,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中適度地運(yùn)用示范教學(xué)法顯得十分重要。傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法比較單一,所以教學(xué)效果并不是十分理想,新課改背景下,老師要轉(zhuǎn)變觀念,采取全新的教學(xué)模式,示范教學(xué)法也呈現(xiàn)出新的生命力,但是在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中如果一味地、頻繁地使用單一教學(xué)方法,往往會適得其反,它會讓美術(shù)課堂變成固定的程式,課堂內(nèi)容單調(diào)、枯燥,沒有生機(jī)和活力。所以作為示范教學(xué)法在使用時(shí)還是要考慮實(shí)際,要適時(shí)地、適度在課堂教學(xué)中來使用,靈活處理教學(xué)內(nèi)容與示范方法之間的選擇關(guān)系。

        在小學(xué)美術(shù)課堂上,采用示范教學(xué)法的目的是要調(diào)動學(xué)生的積極性和自主參與意識,豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。因此就要求美術(shù)老師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中一定要考慮好各學(xué)習(xí)領(lǐng)域與美術(shù)能力的均衡發(fā)展,一定要圍繞教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體情況來開展教學(xué)活動。示范教學(xué)法的運(yùn)用一定要靈活而不能盲目濫用。所以適度地運(yùn)用示范教學(xué)法,才能夠真正有效地發(fā)揮示范教學(xué)的作用,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)法示范過程要清晰

        小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用示范教學(xué)法時(shí),一定要顧全大局,著眼全體學(xué)生,要知道所謂的示范是為了解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。如果在美術(shù)教學(xué)中不能夠保證示范的步驟清晰明了,或者示范的作品大小尺寸不適宜,都起不到示范的作用,這樣的示范是不利于美術(shù)教學(xué)的,因?yàn)樗炔荒苷鎸?shí)地反饋教學(xué)效果也不能起到示范的作用。

        因此,在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用示范教學(xué)法時(shí)老師課堂示范的前期一定要作好全局的考慮,定要從學(xué)生的整體實(shí)際情況出發(fā),后面可根據(jù)學(xué)生的具體情況再定,是否需要進(jìn)行單獨(dú)的示范引導(dǎo),這樣就讓所有的學(xué)生都可以掌握老師教授的教學(xué)內(nèi)容,明白了示范的要點(diǎn),并且為下一步的實(shí)踐創(chuàng)作也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        四、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)法要能做到以學(xué)定教

        在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用示范教學(xué)法時(shí),老師在課堂上的示范方式必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來決定合適的示范。每一項(xiàng)教學(xué)活動都有它的復(fù)雜性。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要使用哪一種教學(xué)法,教師要立足學(xué)生的實(shí)際,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷變化的情況來調(diào)整使用最優(yōu)化的教學(xué)方法;確定采用那一種教學(xué)方法時(shí),一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力,善于運(yùn)用靈活多變的示范教學(xué)法,做到以示范為根本,以創(chuàng)新為核心,使教材變換成為學(xué)生容易接受的知識,這樣的教學(xué)才能取得良好的效果。

        總之,小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施示范教學(xué)法是為提升美術(shù)課堂教學(xué)效率而采取的一種教學(xué)方法,它是根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容,以示范的形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)繪畫的技能,提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007.

        [2]尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

        [3]程明太.美術(shù)教育[M].哈爾濱:黑龍江美術(shù)出版社,2011.

        編輯 段麗君

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