胡久鋒

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出更高的要求。在教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集實(shí)用性和趣味性于一體的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和就業(yè)會(huì)產(chǎn)生重要影響。而我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)情境，激發(fā)他們探究問(wèn)題的熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

生活化教學(xué)作為拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的紐帶，其可降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的坡度，提升他們的課堂參與度，從而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。

比如，在講授“時(shí)、分、秒”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用生活化教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的數(shù)感。具體操作如下：首先，復(fù)習(xí)知識(shí)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一塊復(fù)習(xí)了時(shí)、分、秒之間的轉(zhuǎn)化。其次，設(shè)置問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)。我板書了如下生活的問(wèn)題：小明的媽媽做飯和做家務(wù)的時(shí)間分布。早上一共花費(fèi)40分鐘；中午花費(fèi)30分鐘；晚上花費(fèi)50分鐘。小明的媽媽一年要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？你在做完題后，對(duì)此有何感想？我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要注意時(shí)間的換算，注意今年一共365天。”最后，展示成果。在學(xué)生思考完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的討論成果？”小冉積極地舉手說(shuō)：“小明的媽媽一天共花費(fèi)2個(gè)小時(shí)家務(wù)，而一年一共365天，則要花費(fèi)730個(gè)小時(shí)！”我說(shuō)道：“那媽媽每年花費(fèi)這么長(zhǎng)時(shí)間用在生活中，我們打算怎么做呢？”小冉說(shuō)：“我要每天幫助媽媽打掃衛(wèi)生，減輕她的負(fù)擔(dān)！”我將教學(xué)生活化，使學(xué)生明白數(shù)字背后的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、教學(xué)合作化，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧和友好的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)其空間觀念。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“三角形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用小組合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其空間觀念。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格對(duì)其進(jìn)行分組。其次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，掌握三角形特性。我讓學(xué)生拿出自己的教具，并讓其制作三角形、長(zhǎng)方形和平行四邊形。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們小組可以用手拉或是壓你們制作的圖形，觀察圖形有無(wú)變化？”其次，詢問(wèn)結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”小冉說(shuō)：“在這三個(gè)圖形中，只有三角形的形狀沒(méi)有發(fā)生變化！”再次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我拿出一個(gè)板凳，但是在4條凳子腿中，有一條腿來(lái)回晃動(dòng)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?nèi)绾芜\(yùn)用三角形的穩(wěn)定性去解決生活中的問(wèn)題？你們可以小組進(jìn)行討論！”最后，展示成果。在小組討論完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)小組可以分享自己的討論結(jié)果？”小涵積極地舉手說(shuō)：“我們可以從搖晃的凳子腿的兩側(cè)分別制成一個(gè)三角形的形狀，從而讓這個(gè)凳子腿不晃動(dòng)！”我運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形的特性，并將其運(yùn)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

三、教學(xué)探究化，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用探究教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，提升學(xué)生的推理能力。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分觀察講過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分運(yùn)用這些內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

比如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用探究教學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且大膽的思考，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我出示了如下的問(wèn)題：我們知道圓柱體的體積為高與底面積的乘積，那么你們知道其是如何推理出來(lái)的嗎？其次，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從長(zhǎng)方體的體積公式和圓的面積推導(dǎo)公式進(jìn)行推理探究！”再次，巡場(chǎng)觀察。我時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。最后，展示教學(xué)成果。在學(xué)生探究完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以分享自己的探究成果？”小贊說(shuō)：“圓柱體的體積為底面積與高的乘積，而這與長(zhǎng)方體的體積公式一樣，而假如將圓柱體上下的圓轉(zhuǎn)換成進(jìn)行的長(zhǎng)方形，那么圓柱體就會(huì)轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，也就是說(shuō)變化了的圓柱體的體積為底面面積與高的乘積！”我運(yùn)用探究教學(xué)法，并巧妙地運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并予以適時(shí)的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的推理能力。

四、總結(jié)

提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要小學(xué)教師不斷分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)三者之間的重合處，并努力探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升其課堂參與度。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)情況，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀梅.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻論[J].成才之路，2018（27）.

[2]張繼攀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2018（29）.

編輯 段麗君