王祎

摘 要：班主任是一個(gè)班集體的舵手，關(guān)乎班級(jí)未來發(fā)展的方向。班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的作用，一個(gè)有紀(jì)律和凝聚力的班級(jí)離不開班主任的有效管理。在小學(xué)階段班主任的作用更為突出，不僅要緊抓教育工作，更要注重學(xué)生心理發(fā)展和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如何提升小學(xué)班主任工作策略的有效性是重點(diǎn)探究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；策略；有效性

小學(xué)生是含苞待放的花朵，是祖國未來發(fā)展的希望，在小學(xué)階段做好管理教育工作是班主任不可忽視的重要工作。小學(xué)生本身比較活潑好動(dòng)，自控能力差，思維意識(shí)還不成熟。為此，小學(xué)班主任管理工作開展中要充分考慮這些因素，做到有耐心、有責(zé)任心，用平等親切的口吻和學(xué)生進(jìn)行交流，為其打造一個(gè)快樂輕松的班級(jí)氛圍，在關(guān)注學(xué)生心理成長的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，增強(qiáng)工作策略的有效性。

一、小學(xué)班主任工作存在的問題

（一）給學(xué)生分層

通常情況下，小學(xué)班主任評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與壞主要通過學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)，并且會(huì)冠以“好學(xué)生”“壞學(xué)生”的稱謂，這樣不但不利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展，還容易忽視對(duì)學(xué)生身上閃光點(diǎn)的挖掘。在班級(jí)任務(wù)分配上往往會(huì)下意識(shí)地向“好學(xué)生”靠近，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。

（二）重知識(shí)輕能力

當(dāng)下對(duì)小學(xué)生的教育越來越全面，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課以外還有體、美、音等藝術(shù)課程。但實(shí)際工作中，由于受傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)觀念的影響，往往為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，班主任在工作安排時(shí)經(jīng)常會(huì)比例失衡。另外認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，不注重學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，小學(xué)生個(gè)性不能得到充分發(fā)展，會(huì)逐漸成為知識(shí)的搬運(yùn)工。

（三）班級(jí)管理存在問題

小學(xué)生自主能力差，行為習(xí)慣沒有形成章法，所以管理起來有一定的難度。另外再加上有些班主任深受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教師比學(xué)生高一等，按照自己的主觀意念來要求學(xué)生，忽視學(xué)生的意見，久而久之師生關(guān)系會(huì)慢慢疏遠(yuǎn)，更不利于班主任工作的開展。不僅如此，甚至還有會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、提升小學(xué)班主任工作有效性的策略

（一）用愛做學(xué)生心靈的鑰匙

當(dāng)下不再施行批判式教育，鼓勵(lì)用愛感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生成長的陪伴者而不是主導(dǎo)者。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)班主任既害怕又想靠近，害怕班主任的威嚴(yán)，但是又想和班主任以朋友的身份溝通交流。所以班主任就要以身作則，放下教師的身段，不以師自居，用關(guān)愛的口吻了解學(xué)生，用平等的眼光看待學(xué)生，用鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)學(xué)生，用愛灌溉學(xué)生幼小的心靈。另外不同學(xué)生生長環(huán)境不同也造就了不同的性格和習(xí)慣，在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和與人交往的狀態(tài)。為此，班主任在與學(xué)生溝通交流時(shí)要尊重學(xué)生之間的差異性，做到一視同仁，只有這樣才能拉近彼此之間的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)敞開心扉愿意和班主任溝通，及時(shí)反饋?zhàn)约旱南敕?。有助于班主任?duì)學(xué)生深入了解，方便管理工作。

（二）引領(lǐng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生自制力比較差，在學(xué)習(xí)上沒有主動(dòng)意識(shí)，往往是跟著教師的步伐前進(jìn)，這樣不利于今后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以班主任在教育教學(xué)工作中最重要的內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其在中年級(jí)階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了兩年小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，此時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。班主任在管理工作中要主動(dòng)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)上遇到的困難，采用合理的教育方法幫助學(xué)生找出困惑的原因，傳授學(xué)習(xí)技巧，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，從學(xué)生興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。

比如實(shí)施情境教學(xué)法，將知識(shí)學(xué)習(xí)投放到小學(xué)生熟悉的環(huán)境中，列舉生活中實(shí)際案例輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生從中找尋自己感興趣的元素，通過自主探究或小組合作不斷提升自己。情境教學(xué)有利于課堂氛圍的渲染，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)生是風(fēng)雨中的幼苗，容易受到外界環(huán)境因素的影響，特別是一些不良行為一直是制約學(xué)生綜合素質(zhì)提高的不利因素，像滿口臟活、責(zé)任意識(shí)差、環(huán)境保護(hù)意識(shí)差等。此時(shí)班主任有當(dāng)之無愧的教育義務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活的一點(diǎn)一滴中形成正確的行為習(xí)慣，樹立健康的社會(huì)觀念，從而加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)。

比如鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在公共場所宣傳環(huán)保理念，呼吁人們愛護(hù)環(huán)境，尊重自然，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)中國禮儀文化，在日常生活中做到“講文明，懂禮貌”；注重個(gè)人形象，穿戴整齊，不涂甲不染發(fā)；飯前洗手文明用餐，不挑食、愛惜勞動(dòng)成果；遵守課堂紀(jì)律，積極參加課堂活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生向家庭困難小朋友捐贈(zèng)圖書、衣物，逐漸形成為社會(huì)、為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己力量的奉獻(xiàn)意識(shí)。只有加強(qiáng)小學(xué)生自身道德素質(zhì)培養(yǎng)，才能夠抵御外界不良行為和信息的影響，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（四）拓展班級(jí)文化

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的重要場所，而文化屬于班級(jí)的軟實(shí)力，是班級(jí)長遠(yuǎn)發(fā)展的保障，也是班主任工作效果的最好體現(xiàn)，濃厚的文化氛圍，有助于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好習(xí)慣，養(yǎng)成良好品質(zhì)。比如可以懸掛一些名人字畫，或者張貼名人名言，利用黑板報(bào)繪制有教育意義的漫畫；定期舉行詩歌朗誦、繪畫、歌曲、手工等比賽，豐富學(xué)生班級(jí)文化生活，給學(xué)生搭建展示自己才能的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；還可以設(shè)置評(píng)比榜或光榮榜來激勵(lì)學(xué)生，從而不斷提高班級(jí)凝聚力。

綜上所述，小學(xué)班主任工作牽絲掛藤，涉及方方面面，在管理上可謂是嘔心瀝血。在班主任的道路上必須恪守職責(zé)，本著促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的初衷，用愛灌溉小學(xué)生的成長，既要提高學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)素質(zhì)教育的滲透。相信在班主任的堅(jiān)持下，祖國的花朵必定會(huì)燦爛綻放。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅