劉紅紅

摘 要：引導(dǎo)小學(xué)生實施自主管理，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)管理習(xí)慣，進而形成獨立自主的個性。我國現(xiàn)代教育理論要求在學(xué)校教學(xué)中讓學(xué)生實現(xiàn)自主管理。小學(xué)班主任在工作中需要采取教育及引導(dǎo)手段讓學(xué)生進行自主管理工作的鍛煉，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生在自主管理過程中實現(xiàn)個人的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生；自主管理

小學(xué)班主任的工作壓力是非常大的，不僅要做好班級教學(xué)管理工作，還需要應(yīng)對學(xué)校的各項檢查、指導(dǎo)工作，同時還需要面對家長對其教學(xué)管理方面的監(jiān)督。付出了大量的時間與精力，最后取得的效果卻不太理想，主要根源就在于班主任過分重視自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。學(xué)生對班集體的責(zé)任感與義務(wù)感不強，缺乏必要的主動性與創(chuàng)造性，這也就給小學(xué)班主任工作的正常開展造成了很多阻礙。

一、實施小學(xué)生自主管理的必要性

學(xué)校所組織開展的教學(xué)活動的形式是以班級為主，小學(xué)學(xué)校更是如此。對于小學(xué)班主任而言責(zé)任重大，他作為一個班級的主要管理者，需要對班級事務(wù)以及全體學(xué)生負責(zé)。通常情況下，班主任為了更好地開展班級管理工作，會從班級里選出幾名班干部來配合班主任開展班級管理工作，主要的開展形式是班主任下達管理命令，再由班干部傳達給其余學(xué)生。總體而言，由于小學(xué)班主任在選擇班干部時優(yōu)先考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個人能力，交由他們一同負責(zé)班級管理工作也可以達到服眾的效果。但是隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)模式的不斷改進，這種傳統(tǒng)的辦理管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)班級管理的需求，小學(xué)班主任要想更好地開展班級管理工作就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主管理的能力。

二、小學(xué)生自主管理方法

（一）強化學(xué)生自主管理訓(xùn)練

首先，小學(xué)班主任可以借助開展班會或者是隊會等活動，讓學(xué)生自主交流，客觀地找出自己的優(yōu)點與缺點，同時也能夠清楚地了解到其他同學(xué)的優(yōu)點與長處，樹立起個人自信心，這也為學(xué)生開展自主管理工作打下了堅實的基礎(chǔ)；其次班主任老師可以有針對性地對學(xué)生進行生活與學(xué)習(xí)上的獨立性教育，比如說可以在班上開展整理書包比賽、課前預(yù)習(xí)比賽等，培養(yǎng)學(xué)生參與自主管理的興趣；最后，需要對學(xué)生進行自主管理所取得的成果進行強化鼓勵，從而提升學(xué)生自主管理的主觀能動性。只要選取合適的管理方法，每個學(xué)生都能成長為班級管理的小能手。

（二）建立班級崗位責(zé)任制

要想在班級里建立牢固的自主管理模式，教師就必須遵循精細化分工的原則，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主管理的核心理念，實現(xiàn)“事事有人干，人人有事干”的局面。小學(xué)生由于天性的原因，都喜歡表現(xiàn)自己，渴望能夠在班級中發(fā)揮自己的作用，從而得到教師與同學(xué)的認可。教師可以從這一角度出發(fā)，將班級內(nèi)各種管理職能進行分解，劃分成具體的工作崗位，比如說：安排認真聽話的學(xué)生負責(zé)檢查課前準(zhǔn)備工作。主要的工作內(nèi)容有：記錄出勤，檢查眼保健操，檢查地面衛(wèi)生，清潔用具的擺設(shè)，電化教具的保管檢查等；對于活潑好動的學(xué)生，可以安排他們負責(zé)管理課堂秩序；對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可以安排他們負責(zé)檢查朗讀、文明禮儀，衛(wèi)生情況、澆花、桌椅擺放等工作。各個崗位的學(xué)生組織都需要準(zhǔn)備一個記錄本，對班級管理中存在的問題及時進行記錄，在班會時進行匯報，集體討論解決的對策?？偠灾?，建立班級崗位責(zé)任制可以讓每一個學(xué)生參與到班級管理工作中，真正成為班級的主人。

（三）開展豐富多彩的班級活動

小學(xué)生生性活潑，喜歡參加各種活動。教師需要對學(xué)生的性格特點加以了解，盡力為他們提供充分表現(xiàn)的條件，并精心設(shè)計豐富的課堂活動。在組織每項活動之前，教師需要自覺地與班干部展開討論與研究工作，并教他們?nèi)绾喂芾砗烷_展活動。營造積極參與課堂的氛圍，讓學(xué)生愉快地參與課堂活動，并在活動中取得一些成果。例如：“童心飛逸”“我成長我快樂”“露一手”“為愛捐書”“課本劇”“故事大賽”“閱讀大賽”等活動，在這些活動中，學(xué)生可以深刻地意識到自己是課堂的一部分，每個人都應(yīng)該為課堂作出貢獻。此外，教師還可以利用一些活動來引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校體育節(jié)、演講比賽、藝術(shù)表演等活動，以展示他們的才能。開展這些活動，可培養(yǎng)他們的班級觀念，提高他們的自我管理能力，使其發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神。

（四）開展學(xué)生管理效果評價與自我評價

教師應(yīng)定期評價學(xué)生自我管理的效果，根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整班級管理崗位。通過比較和評價，可以調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，通過充分的實踐鍛煉和個人體驗，讓他們學(xué)會自我教育、自我管理和自我評價，從而讓學(xué)生在管理活動中體驗成功的喜悅。學(xué)生自我管理能力的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的進一步提高，課堂上形成了良好的互助團結(jié)氣氛。這樣，班主任的工作變得輕松多了，學(xué)生的主人翁意識增強，自我管理能力也提高了。主觀能動性得到了充分發(fā)揮，在整個班集體中都呈現(xiàn)出積極向上的良好氛圍。

三、總結(jié)

總而言之，通過引導(dǎo)學(xué)生自主管理，可以提升學(xué)生的民主意識，使其養(yǎng)成對班級負責(zé)的集體責(zé)任感。只有學(xué)生自主管理的能力加強，學(xué)生參與的積極性才會越高，這也是當(dāng)前社會培養(yǎng)人才的重要途徑。小學(xué)班主任在班里管理工作中，重視學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成，不僅使自己得到了解放，同時還實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，意義深遠。

參考文獻：

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