辛竹葉

追溯到2008年，擔(dān)任畢業(yè)班班主任兼語文老師時，我發(fā)現(xiàn)語文課上對比閱讀片段能讓學(xué)生沉浸其中，而在課末小結(jié)談收獲時學(xué)生對閱讀方法格外關(guān)注。他們會經(jīng)常提及這節(jié)課、這個單元學(xué)會了什么方法，這些方法對今后做閱讀理解題有什么幫助。三年后，這批學(xué)生中考結(jié)束后聚會，談起小學(xué)六年的語文課，也依舊對這些閱讀理解內(nèi)容興致勃勃、記憶猶新。這些現(xiàn)象堅(jiān)定了我最初的想法。我意識到一節(jié)課不僅要教給學(xué)生知識和技能，更重要的是引領(lǐng)他們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ形蛭谋镜镊攘Α１M管有這種意識，但當(dāng)時的我對語文閱讀理解與相關(guān)研究的關(guān)注較少，一切實(shí)踐都是淺嘗輒止。直到我2015年11月蘇大學(xué)習(xí)時，班主任邱老師給我們提出三年規(guī)劃要求，這時教學(xué)主張才引起我的重視。漫長而短暫的三年轉(zhuǎn)瞬即逝，三年的學(xué)習(xí)中深深體會到理論學(xué)習(xí)的重要性，我發(fā)現(xiàn)提煉教學(xué)主張時，需要教師在理論的高度進(jìn)行系統(tǒng)而抽象的論證和闡明，要闡明得深刻、清楚、豐富，有邏輯性、有思想性，這對于我來說是個“短板”，我決定從這里入手，即暫時擱置自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論、課程與教學(xué)理論、教材教法、多研究教學(xué)案例。結(jié)合平時多聽、多看、多實(shí)踐，我借助網(wǎng)絡(luò)廣泛研讀名家的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)。深入解讀教材，精心選擇入課角度。2017年4月我們隨同山西名師團(tuán)訪學(xué)江蘇南通，各種新理念、新信息、新觀點(diǎn)極大地開闊了我的視野。面對時代的巨變，教育的巨變，課改的巨變，我積極接納新理念新事物，取人之長、補(bǔ)己之短，終日琢磨，我一次次琢磨、感悟、梳理提煉，自己原來模糊的認(rèn)識慢慢明晰，原來零亂的經(jīng)驗(yàn)漸成，掩蔽的教學(xué)主張緩緩顯形，蟄伏的風(fēng)格蹣跚而立。這時我靜下心來重新審視24年來的教育教學(xué)之路，提煉我的教學(xué)主張即為：主問題領(lǐng)全篇，好方法巧學(xué)文。

教學(xué)只有教到學(xué)生不知的地方，把淺的地方教深了，在“無疑”之處生疑，學(xué)生跟隨教師一起參與求知過程，才能嘗到其中的甘甜。在我們的常規(guī)語文教學(xué)中，也充斥著各種各樣的問題，以問代讀，以問代講。然而，整個教學(xué)缺乏“牽一發(fā)而動全身”的中心問題意識，看起來讀得很多、學(xué)得很多，然而一切都是淺嘗輒止，學(xué)生自然就隨學(xué)隨忘。所以，語文教學(xué)中要確立“主問題”意識，每篇課文、每節(jié)課都要有一兩個靈魂般的“主問題”。

比如，去年在外校觀課議課時，五年級有位老師上《魚游到了紙上》一課時，課中零散提了近20個問題，但都一掠而過，學(xué)生基本無法靜下心來閱讀、思考和表達(dá)。這樣的課就是典型的教師面面俱到地深挖細(xì)究，而學(xué)生則按部就班地跟學(xué)，其效果可想而知。這一課編者意圖著重讓學(xué)生探究：魚為什么會游到紙上？進(jìn)而游到了人的心里？所以議課時，教師建議上這一課，以課題為主問題，讓學(xué)生先是閱讀、思考、討論，然后在教師的點(diǎn)撥幫助下理解。結(jié)課時，還可以布置學(xué)生課后再去尋找能以課題為主問題深讀理解的文章讀一讀，這樣的閱讀教學(xué)就不止于就一課教一課就一篇教一篇，而是以問題帶全篇，以問題帶全閱讀背景，以問題促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)閱讀。

在語文學(xué)習(xí)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較的方法閱讀。比較對于提升學(xué)生的理解與欣賞能力極有幫助。記得2015年11月19日，在蘇州東坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)“大閱讀”行動之著名特級教師示范教學(xué)活動中，我聽過張學(xué)青校長執(zhí)教的主題單元教學(xué)《那個年代》，張校長對大篇幅的文章，給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)教是為了不教，給學(xué)生點(diǎn)燃探究的大門，明確閱讀就是閱世。學(xué)習(xí)結(jié)束以后回到工作崗位，我利用大教研時間把這一理念傳授給教師。同時建議我們五六年級的教師嘗試一下整單元對比閱讀教學(xué)，在我的倡議下，教師積極行動，經(jīng)過集體交流研討，我們對六年級的一單元，外國文學(xué)類進(jìn)行4節(jié)大課的對比學(xué)習(xí)嘗試。第一課時進(jìn)行單元導(dǎo)讀，主要涉及兩個內(nèi)容，就是瀏覽名篇和推薦閱讀。第二課時進(jìn)行品讀和拓展書寫。第三課時就是拓展。第四課時就是整理和延伸。進(jìn)行這樣對比閱讀教學(xué)，既節(jié)省了執(zhí)教的時間，又極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，更主要的是開闊了學(xué)生閱讀的視野。這也正好詮釋了用對比的方法巧學(xué)文的教學(xué)主張。

又比如，四年級上冊有豐子愷的《白鵝》，我讓學(xué)生談?wù)n文中的白鵝有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣具體描寫的？學(xué)生大都只會停留在“動作、神態(tài)”這類觀點(diǎn)上。那么，如何引導(dǎo)他們進(jìn)行語言形式表達(dá)的深層探索呢？我出示了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，引導(dǎo)學(xué)生去感受與體驗(yàn)兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇課文進(jìn)行比較分析，很多學(xué)生就感悟理解出了，通過重點(diǎn)詞句把鵝的動作、神態(tài)、吃相刻畫得淋漓盡致，這就是通過比較的方法引導(dǎo)所得。這樣的教學(xué)就是一種“整體比較建構(gòu)式”的、引導(dǎo)知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，這樣的建構(gòu)更容易激發(fā)出課堂的生命力和創(chuàng)造力。

總之，語文教學(xué)只有樹立問題意識，選取主問題貫穿全課，才能給予學(xué)生積極主動探究時間、思維碰撞出火花的空間。運(yùn)用對比方法學(xué)知識，知識才呈現(xiàn)出其“生命”。以疑促思、以法促學(xué)，便可提升并豐富學(xué)生的精神世界，從而提升學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。

編輯 田香香