毛呼靈 王錦霞

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方面的研究成果有待繼續(xù)深入，不能很好地適應(yīng)識(shí)字教學(xué)課改的基本要求。面對(duì)課改的新要求，識(shí)字教學(xué)研究的問題日益突出。以當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究為視角，概述了識(shí)字教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀及存在的問題。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；基本現(xiàn)狀；問題

一、識(shí)字教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀

1.研究出的成果不斷增加數(shù)量，科學(xué)性不斷加強(qiáng)

新課改實(shí)施以來，關(guān)于識(shí)字教學(xué)研究的活動(dòng)大幅開展，有些學(xué)者深入研究了科學(xué)識(shí)字法和識(shí)字教育科學(xué)化的問題，論述了識(shí)字教學(xué)的一些新理論和方法措施。很多一線教師也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些行之有效的科學(xué)方法。這一方面體現(xiàn)出了識(shí)字工作者的創(chuàng)新精神，更體現(xiàn)了他們對(duì)于識(shí)字工作的科學(xué)性的迫切追求。在CNKI網(wǎng)頁關(guān)鍵詞處輸入“識(shí)字教學(xué)”字樣發(fā)現(xiàn)的文獻(xiàn)有5269條，說明成果很豐富。這些成果凸顯出了識(shí)字教學(xué)研究的科學(xué)性、實(shí)踐性，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究發(fā)現(xiàn)，我們的識(shí)字教學(xué)正在走向科學(xué)化，與實(shí)踐結(jié)合越來越緊密，有了質(zhì)的飛躍。

2.多樣化的研究方法正在運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)實(shí)踐

識(shí)字教學(xué)研究中主要施用觀察研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等。一線教師很多采用觀察研究法，全程監(jiān)控識(shí)字教學(xué)的全過程，比如學(xué)字、寫字完成作業(yè)、識(shí)字考試等等，采用有針對(duì)性的教學(xué)措施。此方法的使用，使研究者能結(jié)合實(shí)踐，從現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的了解研究識(shí)字教學(xué)。調(diào)查研究法是學(xué)位論文、課題研究者普遍采用的研究方法。大多數(shù)學(xué)位論文、課題研究者都通過問卷調(diào)查法來認(rèn)知研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本現(xiàn)狀及問題。行動(dòng)研究、個(gè)案研究在許多論文中提及，說明這些方法對(duì)識(shí)字教學(xué)也發(fā)揮著重要的作用。

3.豐富深刻的內(nèi)容出現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)研究中

伴隨理論的成熟和科技的發(fā)展，從各種交叉學(xué)科的角度研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的論述越來越多了，意味著小學(xué)識(shí)字教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系日益緊密，內(nèi)容正在拓展豐富。比如從文字學(xué)、審美學(xué)、兒童心理學(xué)、信息技術(shù)等角度論述識(shí)字教學(xué)。基于研究的不斷深入，對(duì)于小學(xué)生不僅簡(jiǎn)單要求識(shí)字量，還要求掌握一定的識(shí)字方法、識(shí)字技能，更要求了解識(shí)字順序、識(shí)字模塊等實(shí)際教學(xué)方面的基本常識(shí)。說明，小學(xué)識(shí)字的內(nèi)容在擴(kuò)展化，也在深入化。

二、識(shí)字教學(xué)研究存在的問題

雖然很早就有研究者提出“科學(xué)化是識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在需求，識(shí)字教學(xué)改革的方向是尋求最適合中國兒童高效率地學(xué)習(xí)漢字和漢語語文的科學(xué)途徑”，總體上識(shí)字教學(xué)研究發(fā)展緩慢，存在著一些不足：

1.只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而忽視傳統(tǒng)，只提倡過多的方法而不重視總結(jié)

近些年，許多研究者熱心于識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，他們對(duì)“創(chuàng)造”識(shí)字教學(xué)方法的熱情非常高，時(shí)常會(huì)有新奇的識(shí)字教學(xué)方法名稱出現(xiàn)。只要仔細(xì)考究這些方法，發(fā)現(xiàn)只是早已存在的某種識(shí)字教學(xué)法的變體，要么是原有方法的改頭換面，或者是其他方法的移植嫁接。名目雖多但實(shí)質(zhì)談不上創(chuàng)新，在這樣的環(huán)境下，一線老師在教學(xué)中失去了原有的標(biāo)準(zhǔn)，把一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法給忽視了。在新方法的運(yùn)用中一味地貪多、追新而不加以分析，能否實(shí)用于自己所教的學(xué)生，考慮的不多。比如，很多研究者都用過“圖片識(shí)字法”“字謎識(shí)字法”“故事識(shí)字法”等，其實(shí)這些都屬于文本識(shí)字法的具體操作方式而已，不是識(shí)字法的創(chuàng)新。

2.高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)研究重視不夠

從總體來看，小識(shí)字教學(xué)研究主要集中于低年級(jí)，高年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究相對(duì)較少，此階段正是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)階段，高年級(jí)識(shí)字教學(xué)是鞏固階段。因此更多研究要以低年級(jí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究的力度，提出較系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)策略。

3.對(duì)小學(xué)生身心特點(diǎn)的研究重視不夠

有些學(xué)者認(rèn)為識(shí)字教學(xué)很難取得較好的成果，很大程度是由于對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)研究重視不夠。如有些學(xué)者只注重對(duì)語文課文的閱讀、分析、理解等方面的研究，并因此而占據(jù)了大量的時(shí)間，沒有依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)來研究來培養(yǎng)其識(shí)字興趣。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致識(shí)字認(rèn)知能力缺乏、資源的浪費(fèi)，效率的低下。

4.過多的研究集中于多媒體的輔助

有學(xué)者稱，多媒體使用于識(shí)字教學(xué)方面的研究更多注重表面作用，而識(shí)字教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)要素這方面的研究欠缺，漢字的文化內(nèi)在特性方面的識(shí)字功能研究不夠深入，有些識(shí)字教育軟件對(duì)識(shí)字教學(xué)的功能傳遞體現(xiàn)出了明顯的不足。有些研究者很多時(shí)候很少顧及識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，主張把一些圖片、音樂、視屏大量引入課堂來研究識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生的注意力嚴(yán)重分散，把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)做了不科學(xué)不合理的轉(zhuǎn)移。雖然課堂看起來很活躍，但這種識(shí)字教學(xué)的主張缺乏科學(xué)性、合理性。

總的來說，我國小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究呈現(xiàn)以下發(fā)展特點(diǎn)：研究出的成果不斷增加數(shù)量，科學(xué)性不斷加強(qiáng)；多樣化的方法正在廣泛使用；豐富的內(nèi)容不斷涌現(xiàn)出來。對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究主要存在以下幾個(gè)問題：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而忽視傳統(tǒng)，提倡方法缺乏總結(jié)；重視小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究，忽視小學(xué)高年級(jí)；提倡依據(jù)小學(xué)身心特點(diǎn)研究識(shí)字教學(xué)；過多研究集中于多媒體的輔助。本文從小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從現(xiàn)狀中尋找問題，針對(duì)問題進(jìn)行思考，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)研究的進(jìn)步與發(fā)展。時(shí)代不斷發(fā)展，小學(xué)識(shí)字教學(xué)也要隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷向前，希望有更多研究者關(guān)注識(shí)字教學(xué)，發(fā)展識(shí)字教學(xué)。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的主體作用與教學(xué)策略研究”的階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3075。