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        低段數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

        2019-05-10 06:36:52劉小英
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)

        劉小英

        摘 要:數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾說:“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”,因?yàn)槠潢P(guān)乎數(shù)學(xué)概念、原理,及其實(shí)際問題的呈現(xiàn)形式,它是人能夠接觸到世界社會(huì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的主要媒介。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)語言的感知及理解是其對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受的主要方式,而在這里,數(shù)學(xué)閱讀也就具有存在并得到重視的必要了。一年級(jí)是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)亦是關(guān)鍵期,在此階段通過數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言及思維的啟蒙則是開發(fā)其智力腦力的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:低段數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)閱讀能力;培養(yǎng)

        語言是人類賴以思維的工具,亦是促進(jìn)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展、各學(xué)科建設(shè)最基礎(chǔ)無聲卻最強(qiáng)大的動(dòng)力。但在以抽象理性為標(biāo)志的數(shù)學(xué)學(xué)科研究或教學(xué)上,以語言感知理解為目的的數(shù)學(xué)閱讀則往往成為被忽略的對(duì)象,其帶來的對(duì)學(xué)生興趣感、自主性及注意力等的提升作用也隨之被舍棄,由此,重視數(shù)學(xué)閱讀急不可待。而如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過具體的方式對(duì)其進(jìn)行落實(shí)呢?可從教材閱讀、審題閱讀與繪本閱讀三方面入手。

        一、教材閱讀——圖文結(jié)合以自主推敲

        在不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)中,基于學(xué)生不同的理解思維能力,在文字描述基礎(chǔ)上亦搭配有不同形式的輔助說明素材。小學(xué)數(shù)學(xué)課本則以形象生動(dòng)的圖文形式,并利用小學(xué)生對(duì)色彩的注意敏感點(diǎn),為學(xué)生搭建了溫馨有趣的教材環(huán)境。所以,一年級(jí)尚未具有成熟識(shí)字、理解能力的小學(xué)生可以通過以圖解文的方式自主地對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行閱讀,在促進(jìn)其語言理解能力提升的同時(shí),增進(jìn)其學(xué)習(xí)自主性。

        例如:在“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”一節(jié)與“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中,我都是采用了教師講解、學(xué)生聽的方法,因?yàn)榭紤]到學(xué)生剛剛接觸數(shù)此類抽象化的符號(hào)語言,肯定在接受過程中需要一定的引導(dǎo)以幫助他們邁過從具象化的“形”到抽象化的“數(shù)”這一思維門檻。但在后面“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的教學(xué)中,我便讓學(xué)生通過前面兩節(jié)已經(jīng)積累的識(shí)數(shù)方法,對(duì)教材中呈現(xiàn)的本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主整體閱讀,并指導(dǎo)其適當(dāng)運(yùn)用一些簡單的閱讀符號(hào),如關(guān)鍵詞圈點(diǎn)、疑惑處標(biāo)記等,具體如:將其中的關(guān)鍵詞“1個(gè)10,10個(gè)1”圈起來,在“十位、個(gè)位”等不懂的地方畫一個(gè)問號(hào)等,以在使學(xué)生集中閱讀注意力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)邊讀邊思,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而且色彩鮮艷、形象生動(dòng)的人物對(duì)話式插圖亦能充分吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)我還采用了根據(jù)學(xué)生閱讀狀態(tài)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方法以維持其長久注意。

        二、審題閱讀——重點(diǎn)提取以調(diào)動(dòng)知識(shí)

        在教材理論知識(shí)的呈現(xiàn)之后,理應(yīng)是在實(shí)際問題中運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié),而由于一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)理解外更為薄弱的運(yùn)用知識(shí)能力的局限,導(dǎo)致其出現(xiàn)在面對(duì)一道題時(shí),不知該如何下手的情況。此時(shí),讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀題目,提取其中與自己記憶中存在的某一處相契合的關(guān)鍵詞,進(jìn)而調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的做法,則為上策。

        例如:在“100以內(nèi)的加法和減法”一節(jié)的內(nèi)容講解之后,我讓學(xué)生自主閱讀其課后練習(xí)題:一件毛衣50元,一條牛仔褲30元,如果要買一件毛衣和一條牛仔褲,需要多少錢?付給售貨員100元,還需要找回多少元?在這里,學(xué)生依托漢字辨認(rèn)和意義解讀會(huì)在腦海中建立“這是在買衣服”的情境,然后我以“在題目中圈出自己認(rèn)為重要的信息”引導(dǎo)學(xué)生找出毛衣和褲子后邊和自己學(xué)過的整數(shù)發(fā)生關(guān)聯(lián)的“50”“30”的數(shù)字標(biāo)識(shí),再返回閱讀題目要求,即“要買一件毛衣和一條褲子需要多少錢”,學(xué)生此時(shí)便會(huì)意識(shí)到要將這兩個(gè)數(shù)字通過已經(jīng)學(xué)過的“整十?dāng)?shù)加”的方式加起來,從而得出“50+30=80”的結(jié)果。在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)回頭去再看一看還有沒有未解決的問題,學(xué)生這時(shí)會(huì)有目的地去進(jìn)行二次閱讀,從而找到“付給100元,需要找回多少元”的問題,進(jìn)而便會(huì)依托前面對(duì)整十?dāng)?shù)加的練習(xí)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)“整十?dāng)?shù)減”的知識(shí)儲(chǔ)備,得出“100-80=20”的結(jié)論??梢?,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題閱讀,并幫助其進(jìn)行關(guān)鍵信息抓取,這對(duì)于其掌握正確的閱讀方法和形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣大有裨益。

        三、繪本閱讀——情境融入以故事促思

        在正常的以知識(shí)呈現(xiàn)為主的教材閱讀之后,適應(yīng)學(xué)生形象思維能力及興趣的在故事化情境中自然融入數(shù)學(xué)問題和知識(shí)運(yùn)用的繪本或其他類似教學(xué)素材的閱讀亦應(yīng)成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和文理結(jié)合思維能力的有力工具。斯圖爾特·J·墨菲先生也曾說:“是美麗的圖畫和生活的故事教會(huì)了我數(shù)學(xué)”,而且目前在清華附小等學(xué)校也已開展了三分鐘微閱讀等多種形式的數(shù)學(xué)閱讀課。所以,教師要廣泛借助教材之外的數(shù)學(xué)教學(xué)資源,讓學(xué)生通過生動(dòng)化的故事在潛移默化中促進(jìn)思考。

        例如:我在家長會(huì)期間或者通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建議學(xué)生家長給孩子去購買《都到我這里來》的數(shù)學(xué)繪本,因其中滲透的數(shù)學(xué)知識(shí)恰好與教材相仿,且它通過有趣而充滿想象力的“森林里貓頭鷹爺爺和動(dòng)物寶寶的溫情故事”充分吸引學(xué)生的興趣和注意力。在學(xué)習(xí)完“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”一節(jié)之后,我便專門安排了一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課,先讓學(xué)生在此集中的時(shí)間里,認(rèn)真閱讀這個(gè)故事。在閱讀過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都很安靜專注,并時(shí)不時(shí)拿起手,掰手指進(jìn)行數(shù)數(shù)計(jì)算,臉上隨著故事的進(jìn)展,時(shí)而表現(xiàn)出開心、憤怒、悲傷的神情,可見,學(xué)生的自主繪本閱讀讓其情感和理性思維融合在一起,大大促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的自主內(nèi)化。

        學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀區(qū)別于教師的課堂講授,而具有自主嘗試?yán)斫夂蛢?nèi)化的作用,在生本理念下,其是一種大為有效的數(shù)學(xué)方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙天彤.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2014.

        [2]耿麗媛.數(shù)學(xué)繪本引入一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐研究方案[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(14):84.

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