慕明明

摘 要：主題式閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用，也為小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造了一定的實(shí)踐價(jià)值。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育問(wèn)題的重視程度越來(lái)越高，課堂的教學(xué)模式也在不斷地改善。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將主題式教學(xué)融入課堂中，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式得到了改進(jìn)，教學(xué)效率也達(dá)到了質(zhì)的飛躍。本文擬對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂中最重要的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多比較經(jīng)典的閱讀素材，有的是著名作家對(duì)親身經(jīng)歷所引出的人生哲理進(jìn)行的刻畫(huà)，有的是對(duì)大自然的無(wú)限風(fēng)光進(jìn)行描繪。雖然每篇閱讀素材的中心思想不同，但都凝聚了人文底蘊(yùn)、濃厚的情感以及作者所表達(dá)的意向。這些文章能夠使學(xué)生得到語(yǔ)言的積累，也有利于學(xué)生陶冶情操。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，主題式閱讀教學(xué)改變了原本以老師為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體，進(jìn)而通過(guò)對(duì)教材閱讀主動(dòng)探究的方式提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

一、對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的選擇

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)選擇最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，并根據(jù)主題式閱讀教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)閱讀主題進(jìn)行確定。合理地選擇閱讀材料能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀素材的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解能力。例如，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇一篇閱讀素材作為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生與文章作者在思想以及情感的表達(dá)上產(chǎn)生共鳴，對(duì)教材閱讀素材中的語(yǔ)言魅力以及文字魅力進(jìn)行體會(huì)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生更深入地體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，也有利于學(xué)生審美能力的提高。教師應(yīng)根據(jù)閱讀主題有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)文教材中的閱讀材料進(jìn)行篩選，以確保為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。除此之外，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)通過(guò)視頻、圖片的形式為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生的閱讀教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提高。

二、將閱讀主題融入閱讀教學(xué)中

教師應(yīng)結(jié)合閱讀主題根據(jù)實(shí)際情況對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在《黃果樹(shù)瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以瀑布為主題，在課堂上引入詩(shī)人葉圣陶所著的《瀑布》，對(duì)文中瀑布的壯觀景象進(jìn)行講解。教師可以將兩篇文章中所描繪的瀑布意境，通過(guò)多媒體利用圖片的形式分別展示給學(xué)生。教師也可以預(yù)留出學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生帶著意象對(duì)兩篇文章進(jìn)行品讀，并對(duì)兩篇文章的不同意境進(jìn)行對(duì)比。教師應(yīng)巧妙地將閱讀主題融入閱讀教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了藝術(shù)的享受，既拓寬了視野，也提高了學(xué)生的審美能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)圍繞主題將閱讀素材中比較優(yōu)美的句子以及段落進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材的主題思想及內(nèi)涵進(jìn)行自主思考，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到主題式閱讀教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量起到了決定性作用。例如，在對(duì)《泉水》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己比較喜歡的句子進(jìn)行閱讀。在文章中作者主要對(duì)泉水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，所以教師就可以以泉水為閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)仔細(xì)閱讀，用心感受文章中泉水的美景。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與其他同學(xué)溝通交流，將自己內(nèi)心的真實(shí)想法以及真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，使文章中作者想表達(dá)的意境被學(xué)生完美地用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。在文章中，作者通過(guò)對(duì)泉水特點(diǎn)的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)泉水一路奉獻(xiàn)的精神。教師可以提出問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境。比如，“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)泉水嗎？那能想象出泉水是什么樣的嗎？”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行品讀。品讀得越深入，學(xué)生離作者內(nèi)心深處就越近，學(xué)生閱讀質(zhì)量就越高。

四、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂比較枯燥、無(wú)趣，所以教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如，在《鯨》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以鯨為主題引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)出自己想象中的鯨魚(yú)，無(wú)論什么顏色、什么姿態(tài)，都是學(xué)生對(duì)文章最真實(shí)的理解。教師也可以讓學(xué)生扮演鯨魚(yú)，通過(guò)對(duì)鯨魚(yú)生活狀態(tài)的表演讓學(xué)生切身體作者的內(nèi)心情感。引導(dǎo)學(xué)生將文章中鯨魚(yú)的生活狀態(tài)當(dāng)作一幅畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法為這幅畫(huà)擬一個(gè)標(biāo)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己心中的想象給予標(biāo)題。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己取標(biāo)題的想法與大家分享，以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)能力的提高。這種實(shí)踐教學(xué)的方式既提高了學(xué)生的想象力，也可以促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而達(dá)到主題式閱讀教學(xué)的目的。

綜上所述，主題式閱讀教學(xué)能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀效率，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用，也為小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造了一定的實(shí)踐價(jià)值。因此，教師將主題式教學(xué)融入課堂中，能使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式得到改進(jìn)。

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編輯 謝尾合