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        “問”字當(dāng)頭“疑”從文來

        2019-05-10 06:36:52贠桂霞
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        贠桂霞

        摘 要:新課標(biāo)理念下的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生表達(dá)出有個(gè)性的見解,這對(duì)提高語文閱讀教學(xué)有非常重要的作用。教師要立足文本內(nèi)容的理解,鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)問”,引導(dǎo)質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生思考;創(chuàng)新閱讀形式,鼓勵(lì)學(xué)生“愛問”,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神;營(yíng)造和諧的民主氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);質(zhì)效

        新課標(biāo)理念下的教學(xué)要求以學(xué)生為主體,以人為本,凸顯學(xué)生的主體地位,在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)立、有個(gè)性的見解,對(duì)提高語文閱讀教學(xué)有非常重要的作用。因?yàn)椤皢枴笔恰皩W(xué)”的動(dòng)力,質(zhì)疑說明學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考,它是小學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、索求真理的一種表現(xiàn),在小學(xué)高年級(jí)段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,是學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑。

        一、立足文本內(nèi)容的理解,鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)問”

        小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中,一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,沒有質(zhì)疑不會(huì)有思考,只有思考了才能對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的理解。學(xué)生在閱讀文本時(shí),質(zhì)疑能力提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程,開始可能僅僅局限于文中的字詞,但只要能堅(jiān)持訓(xùn)練,他們的思維能力提升之后,質(zhì)疑的水平也會(huì)提高,他們就會(huì)緊扣課文的重難點(diǎn)提出有價(jià)值的問題來。

        1.通篇把握,引導(dǎo)質(zhì)疑

        學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓他們有“疑”可“質(zhì)”,對(duì)文章進(jìn)行深入的思考,這樣才會(huì)提升他們的閱讀能力。比如,文章的標(biāo)題是文章的眼睛,透過題目讓學(xué)生思考一篇文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)《小音樂家揚(yáng)科》一課時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,從標(biāo)題看這是一篇寫人的文章,這個(gè)人是音樂家可作者為什么還稱他為小音樂家呢,那么,是否以后就成為大音樂家呢。然后讓學(xué)生帶著疑問和思考進(jìn)行閱讀,結(jié)合全文,從整體入手,指導(dǎo)學(xué)生讀文求知,質(zhì)疑思索,這樣既有利于學(xué)生整體感知課文,又能提高學(xué)生的閱讀效果。

        2.探索疑難點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

        一篇文章的閱讀,一定有疑難點(diǎn),教師要抓好這些疑難重點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑,讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn),提高閱讀能力的辦法。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文時(shí),以夢(mèng)結(jié)尾,應(yīng)該是理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)了,老師可以引導(dǎo)學(xué)生來質(zhì)疑,這是一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢?凡卡為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)呢?他的夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)嗎?通過一系列的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生來釋疑,進(jìn)而弄明白“夢(mèng)”的含義和作用,這種質(zhì)疑和釋疑的方法,有利于激活學(xué)生的思維,能夠培養(yǎng)學(xué)生探究文章意蘊(yùn)的能力。

        3.從矛盾中來質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生思考

        只要進(jìn)行閱讀就一定能產(chǎn)生質(zhì)疑,有的文章就是在矛盾中引出學(xué)生的質(zhì)疑。這不僅有利于學(xué)生理解文本的內(nèi)容,而且可以提升學(xué)生分析和解決問題的能力。比如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí),就文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,他雙手拄著拐杖,背靠一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等著”這一句,教師可以引導(dǎo)學(xué)生來質(zhì)疑,作者為什么要用“焦急”“耐心”這兩詞義相反的詞語呢,這兩個(gè)來形容那個(gè)人的心理呢?教師引導(dǎo)之后,再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生討論來分析得出答案。這要既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也能訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

        二、創(chuàng)新閱讀形式,鼓勵(lì)學(xué)生“愛問”

        小學(xué)生的求知欲望比較強(qiáng)烈,教師不但要肯定學(xué)生的這種求知欲,還要不斷創(chuàng)新來發(fā)展學(xué)生的求知欲。這就要求小學(xué)語文教師在閱讀課上一定要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問。

        1.創(chuàng)新設(shè)問形式,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

        傳統(tǒng)的問題都是教師來設(shè),學(xué)生去作答,新課改背景下的,這種問答方式已經(jīng)不適應(yīng)語文課堂教學(xué),教師一定轉(zhuǎn)變觀念,改變形式,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑??梢跃驼n文中的一段內(nèi)容、一句話、一個(gè)詞作為質(zhì)疑的范圍,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,然后讓學(xué)生思考,概括出問題來,教師可以根據(jù)問題的質(zhì)量來量化打分,并把學(xué)生中的好問題拋給全體學(xué)生來探討,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

        2.創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑答辯

        這種形式的課堂形式才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,一是以小組為單位進(jìn)行的相互質(zhì)疑解答;二是直接面向全體同學(xué)質(zhì)疑的集體辯論形式;三是學(xué)生問,一人來釋疑;四是分組對(duì)抗辯論,讓雙方互相質(zhì)疑辯論。這種問題情境中教師一定要注意,質(zhì)疑者不僅要有疑來質(zhì),而且要做到無疑而問,哪位同學(xué)生疑問多,釋疑得快就是勝者,教師一定要進(jìn)行表揚(yáng),以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情,既訓(xùn)練了學(xué)生的思維,也鍛煉了學(xué)生的口語,一舉而多得。

        三、營(yíng)造和諧的民主氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”

        小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀課上有時(shí)候不敢質(zhì)疑發(fā)問,害怕得不到其他同學(xué)的認(rèn)可,因而恥于去發(fā)問,從閱讀教學(xué)上講,這是由于教師的教學(xué)方式還沒有把學(xué)生完全解放,沒有凸顯學(xué)生的主體地位。

        1.閱讀課堂一定要營(yíng)造民主氛圍

        在教學(xué)中對(duì)學(xué)生都要一視同仁,這樣師生和諧相處,相互協(xié)作完成閱讀教學(xué)的任務(wù),學(xué)生才能解除心理障礙,大膽地去質(zhì)疑,自由思考,討論并完成問題,在這樣的民主氛圍進(jìn)行閱讀教學(xué),才能觸發(fā)學(xué)生的閱讀靈感,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        2.科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間

        在閱讀課上要給學(xué)生留給充足的閱讀時(shí)間,學(xué)生在閱讀課上往往無疑去質(zhì),是因?yàn)闆]有深入地閱讀文本,只有多讀并思考了,才能去質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問題,教師要明白學(xué)生提出一個(gè)的價(jià)值的問題,比解決一個(gè)問題更有價(jià)值,因此閱讀課上教師要放手讓學(xué)生閱讀,進(jìn)而思考、質(zhì)疑。

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