贠桂霞

摘 要：新課標(biāo)理念下的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生表達(dá)出有個(gè)性的見解，這對(duì)提高語文閱讀教學(xué)有非常重要的作用。教師要立足文本內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)問”，引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)新閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生“愛問”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神；營(yíng)造和諧的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；質(zhì)效

新課標(biāo)理念下的教學(xué)要求以學(xué)生為主體，以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)立、有個(gè)性的見解，對(duì)提高語文閱讀教學(xué)有非常重要的作用。因?yàn)椤皢枴笔恰皩W(xué)”的動(dòng)力，質(zhì)疑說明學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考，它是小學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、索求真理的一種表現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑。

一、立足文本內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)問”

小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑不會(huì)有思考，只有思考了才能對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的理解。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，質(zhì)疑能力提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，開始可能僅僅局限于文中的字詞，但只要能堅(jiān)持訓(xùn)練，他們的思維能力提升之后，質(zhì)疑的水平也會(huì)提高，他們就會(huì)緊扣課文的重難點(diǎn)提出有價(jià)值的問題來。

1.通篇把握，引導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們有“疑”可“質(zhì)”，對(duì)文章進(jìn)行深入的思考，這樣才會(huì)提升他們的閱讀能力。比如，文章的標(biāo)題是文章的眼睛，透過題目讓學(xué)生思考一篇文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)《小音樂家揚(yáng)科》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從標(biāo)題看這是一篇寫人的文章，這個(gè)人是音樂家可作者為什么還稱他為小音樂家呢，那么，是否以后就成為大音樂家呢。然后讓學(xué)生帶著疑問和思考進(jìn)行閱讀，結(jié)合全文，從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生讀文求知，質(zhì)疑思索，這樣既有利于學(xué)生整體感知課文，又能提高學(xué)生的閱讀效果。

2.探索疑難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

一篇文章的閱讀，一定有疑難點(diǎn)，教師要抓好這些疑難重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，提高閱讀能力的辦法。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文時(shí)，以夢(mèng)結(jié)尾，應(yīng)該是理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來質(zhì)疑，這是一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？凡卡為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)呢？他的夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)嗎？通過一系列的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生來釋疑，進(jìn)而弄明白“夢(mèng)”的含義和作用，這種質(zhì)疑和釋疑的方法，有利于激活學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究文章意蘊(yùn)的能力。

3.從矛盾中來質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考

只要進(jìn)行閱讀就一定能產(chǎn)生質(zhì)疑，有的文章就是在矛盾中引出學(xué)生的質(zhì)疑。這不僅有利于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而且可以提升學(xué)生分析和解決問題的能力。比如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，就文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，他雙手拄著拐杖，背靠一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等著”這一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來質(zhì)疑，作者為什么要用“焦急”“耐心”這兩詞義相反的詞語呢，這兩個(gè)來形容那個(gè)人的心理呢？教師引導(dǎo)之后，再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生討論來分析得出答案。這要既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也能訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

二、創(chuàng)新閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生“愛問”

小學(xué)生的求知欲望比較強(qiáng)烈，教師不但要肯定學(xué)生的這種求知欲，還要不斷創(chuàng)新來發(fā)展學(xué)生的求知欲。這就要求小學(xué)語文教師在閱讀課上一定要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問。

1.創(chuàng)新設(shè)問形式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

傳統(tǒng)的問題都是教師來設(shè)，學(xué)生去作答，新課改背景下的，這種問答方式已經(jīng)不適應(yīng)語文課堂教學(xué)，教師一定轉(zhuǎn)變觀念，改變形式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?？梢跃驼n文中的一段內(nèi)容、一句話、一個(gè)詞作為質(zhì)疑的范圍，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生思考，概括出問題來，教師可以根據(jù)問題的質(zhì)量來量化打分，并把學(xué)生中的好問題拋給全體學(xué)生來探討，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑答辯

這種形式的課堂形式才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一是以小組為單位進(jìn)行的相互質(zhì)疑解答；二是直接面向全體同學(xué)質(zhì)疑的集體辯論形式；三是學(xué)生問，一人來釋疑；四是分組對(duì)抗辯論，讓雙方互相質(zhì)疑辯論。這種問題情境中教師一定要注意，質(zhì)疑者不僅要有疑來質(zhì)，而且要做到無疑而問，哪位同學(xué)生疑問多，釋疑得快就是勝者，教師一定要進(jìn)行表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的口語，一舉而多得。

三、營(yíng)造和諧的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀課上有時(shí)候不敢質(zhì)疑發(fā)問，害怕得不到其他同學(xué)的認(rèn)可，因而恥于去發(fā)問，從閱讀教學(xué)上講，這是由于教師的教學(xué)方式還沒有把學(xué)生完全解放，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。

1.閱讀課堂一定要營(yíng)造民主氛圍

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生都要一視同仁，這樣師生和諧相處，相互協(xié)作完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生才能解除心理障礙，大膽地去質(zhì)疑，自由思考，討論并完成問題，在這樣的民主氛圍進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能觸發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間

在閱讀課上要給學(xué)生留給充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生在閱讀課上往往無疑去質(zhì)，是因?yàn)闆]有深入地閱讀文本，只有多讀并思考了，才能去質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，教師要明白學(xué)生提出一個(gè)的價(jià)值的問題，比解決一個(gè)問題更有價(jià)值，因此閱讀課上教師要放手讓學(xué)生閱讀，進(jìn)而思考、質(zhì)疑。