摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文作文批改中，教師往往會(huì)感覺到費(fèi)時(shí)費(fèi)力。習(xí)作對(duì)學(xué)生而言通常是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力都還處于培養(yǎng)階段。學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往只注重最后的分?jǐn)?shù)，忽視了教師的批語(yǔ)。習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師需要改變以往自己批改的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改和互改，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；自我修改；能力培養(yǎng)；方法

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自改能力是一個(gè)值得研究的項(xiàng)目?！庇纱丝梢钥闯鲈诹?xí)作教學(xué)中自改能力的重要性。實(shí)際上習(xí)作的過(guò)程就是學(xué)生不斷自我吸收改進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生參與到作文批改中，讓學(xué)生獲得參與感，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作分析，才能讓學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)習(xí)作的欲望。學(xué)生互改能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，努力彌補(bǔ)不足。培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自查能力和獨(dú)立能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

學(xué)生具有一定的欣賞能力是學(xué)生自改的基礎(chǔ)，習(xí)作的本身是很難分清好壞的。學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)有自己的想法，例如這篇文章的語(yǔ)言描寫是否優(yōu)美，故事情節(jié)是否足夠吸引人，敘事手法是否高超。小學(xué)生雖然還沒能力理解深?yuàn)W的東西，但是會(huì)有直接的好壞感受。學(xué)生自身的欣賞能力會(huì)影響到學(xué)生的自改能力，欣賞能力高自然也就意味著學(xué)生的自改標(biāo)準(zhǔn)高。

（一）在課堂閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)

教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生分析文章，了解文章的中心是怎樣表現(xiàn)的。分析文章結(jié)構(gòu)，選材和處理技巧。在閱讀時(shí)也要學(xué)會(huì)如何分析佳句，知道句子美在哪里，運(yùn)用了怎樣的修辭手法使句子描寫生動(dòng)形象。例如在《觀潮》一文中[1]，作者對(duì)潮水涌來(lái)的描寫多運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法。作者從潮水的量和顏色入手，把潮水比作是奔跑的戰(zhàn)馬，讓閱讀者立即在腦海中產(chǎn)生了畫面感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一系列分析，讓學(xué)生感受到文字的美。又如在《鳥的天堂》一文中，作者寫到“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。教師在講解時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)，將“顫動(dòng)”換成其他詞語(yǔ)可不可以？“顫動(dòng)”這個(gè)詞的運(yùn)用好在哪里？學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀時(shí)就能夠感受到作者用詞的準(zhǔn)確，感受到作者對(duì)榕樹生命力的贊美。

（二）在課外閱讀中培養(yǎng)

習(xí)作和閱讀有著密不可分的關(guān)系，習(xí)作需要學(xué)生有豐富的閱讀量，也需要學(xué)生有足夠的訓(xùn)練量。教師可以為學(xué)生推薦課外讀物，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量。學(xué)生閱讀了大量美文，自然也能夠積累大量?jī)?yōu)美的詞句，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力和欣賞能力也得到了提升。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀[2]，教師也可以每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀。教師要讓學(xué)生明白閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀不只是在課堂中進(jìn)行。教師也可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)摘抄文章中的優(yōu)美詞句，勾畫重點(diǎn)，逐漸提高文章欣賞水平。

二、教師示范如何修改習(xí)作

自改對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，在這個(gè)過(guò)程中教師首先就要在課堂上進(jìn)行批改習(xí)作。習(xí)作的批改是需要一定技巧的，教師讓學(xué)生模仿如何修改。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有耐心地反復(fù)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生逐漸熟練掌握修改方法。

（一）教師要注重講評(píng)，明確修改內(nèi)容

教師在教學(xué)時(shí)可以從最基本開始，例如讓學(xué)生修改習(xí)作中錯(cuò)誤的語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。另外，隨著學(xué)生年級(jí)的提高，學(xué)生也會(huì)學(xué)到越來(lái)越多內(nèi)容。例如進(jìn)行心理、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛，抒發(fā)情感等。教師在講解時(shí)可以選取一篇優(yōu)秀的習(xí)作作為范例，先讓學(xué)生閱讀一遍，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出文章的表現(xiàn)中心，分析文章中的環(huán)境描寫。在分析完成之后，教師再用一篇習(xí)作作為范例和學(xué)生共同修改，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生感受文章的重點(diǎn)以及如何修改才能使描寫更生動(dòng)、語(yǔ)言更優(yōu)美。教師提出重點(diǎn)方面，讓學(xué)生從重點(diǎn)方面入手分析，從而讓學(xué)生對(duì)修改步驟有明確認(rèn)知[3]。

（二）拓展教學(xué)，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)方法

教師在講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改時(shí)，可以用《那片綠綠的爬山虎》作為范文，在這篇課文的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何刪減增加段落，如何改正和分段，勾選出優(yōu)美的好詞好句。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生知道如何使文面干凈整潔。在教學(xué)中通常也有病句修改的訓(xùn)練，教師可以加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生修改能力。教師也要教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只有懂得如何有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生的修改能力才能達(dá)到高水平。教師要教導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)大力贊揚(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)輕聲建議。

學(xué)生在閱讀中不斷吸收新的知識(shí)提高習(xí)作能力，同時(shí)也能夠提高鑒賞能力。教師培養(yǎng)學(xué)生自我習(xí)作修改能力，能夠讓學(xué)生提高寫作水平的同時(shí)也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師從多方面入手提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，極大地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春愉.小學(xué)生自己修改作文能力的培養(yǎng)研究[J].讀寫算，2017（15）.

[2]張潔芳.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主修改習(xí)作的能力[J].新課程，2016（22）.

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)生自主評(píng)改作文的課例研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（17）.

注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：[2018]PLG342）《培養(yǎng)小學(xué)生自我修改習(xí)作能力的課例研究》階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：孫濤，男，出生于1982年12月27日，身份證號(hào)622726198212273031，2001年9月參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任教于甘肅省莊浪縣盤安鎮(zhèn)灣李小學(xué)。

編輯 郭小琴