劉芳

《義務教育語文課程標準》提出“以學生為主體”的教育理念，包含著教學方式方法的改變，在達成共性目標的基礎上，教師引導存在差異的學生獨立自主地學習，分別達到各自的個性化學習目標。作文教學亦是如此。著名心理學家馬斯洛的“需要層次理論”指出，要想以學生為本，就要以學生的學習“需要”為本，“尊重個體的需求本能”。因此，個性化的指導教學才能使學生的作文富有表現(xiàn)力，朝著有意蘊方向發(fā)展。

一、個性化指導應貫穿于學生作文的全過程

作文指導課上，過去我們也許只注重開始時的指導，部分學生的需要并未得到滿足，有的學生為“無米之炊”而苦惱；有的學生卻在眾多素材中難以抉擇；有的學生似乎有千言萬語但不知從何落筆；有的學生平鋪直敘，重點不明確；有的學生寫得層次不清，前后有脫節(jié)，銜接不緊湊；有的學生細節(jié)描寫空洞不形象；有的學生不會擬列文題……學生的個性需求只有在老師的“全程”指導下才能解決。

二、個性化指導要“因材施教”

教師要進行個性化指導就要對自己所教的每個學生的智力優(yōu)勢、寫作強項、作文態(tài)度、興趣、愛好，家庭文化背景，對生活觀察、分析的視角，思想認識、情感與態(tài)度，語言的積累與運用，語言知識與能力等方面有所了解，才可能有目的、有計劃地對不同層次的學生進行作文個性化指導，否則沒個性化指導將是無的放矢，甚至落空。

個性化作文寫作的一個重要環(huán)節(jié)是構(gòu)思。李漁說：“袖手于前始能疾書于后?！币馑际钦f，只有經(jīng)過動手前的“袖手”構(gòu)思，才能進入揮毫“疾書”的佳境。學生的創(chuàng)作欲望和寫作情趣影響著自己在動筆之前的一系列思維活動。例如：學校在兒童節(jié)舉行慶祝活動，參加表演的同學、在臺下當觀眾的同學選材的角度不同；表演時當主角的和配角的同學在習作中想敘寫的情節(jié)也大不一樣；愛玩的、大大咧咧的孩子和感情細膩的孩子在習作中要表達的主旨也是不同的……有一位同學以《兒童節(jié)，Goodbye》為題，抒發(fā)了自己對母校的感激和依戀之情：最為精彩的是我們六年級的節(jié)目，雖然我沒有上臺表演，但是我還是很感激母校的哺育之恩，可以用“春華秋實，桃李芬芳，那是母校對我們的希望”來形容老師們的教誨。再見了，兒童節(jié)，再見了，母校！另一位參加二胡演奏的同學在習作《歡樂的兒童節(jié)》盡情地敘寫自己演奏時的情景：幕開時，我就和小樂隊成員一塊拉了起來，曲聲富有節(jié)奏感，動聽感人。這是我最喜歡的二胡《賽馬》，因為它富有賽馬中的“奔跑”和“草原的氣息”。我好似看到一位位騎手坐在他們心愛的赤兔馬上，手握韁繩，奔馳在大草原上……

學生的體驗不同，流淌在文字中的情感當然也有異，“橫看成嶺側(cè)成峰”，個性化作文構(gòu)思的精巧，常常表現(xiàn)在表達角度的巧妙。往往這種“巧妙”就在于教師個性化的點撥與引導，讓學生在紛紛擾擾的素材中找到“燈火闌珊處”的“那人、那事”。這就需要老師貼近學生的生活，做學生的朋友，因材施教，把學生生活中獨一無二的東西挖掘出來，呈現(xiàn)到他的作文中，于是乎才有異彩紛呈、充滿個性的作文。

不僅如此，要寫出個性還表現(xiàn)在“新穎”而又“巧妙”的謀篇布局方法，學生在文法的選擇上往往是比較隨機的，不善于有意識地去運用?？偡挚偟膶懛?、敘事與抒情結(jié)合法、倒敘法、首尾呼應式等等，在訓練過程中老師的適時提醒才能促成學生在習作中的有效運用。在《媽媽，請聽我為您唱支歌》里，我輔導小作者在習作中通篇采用了對話的方式來寫：廚房里，媽媽忙個不停，自來水嘩嘩的聲音，鍋碗撞擊聲，組成了一首動聽的交響樂。/“媽媽，讓我來幫忙吧?！蔽艺驹趶N房門口，想了好久才慢慢地說。/媽媽朝我揚了揚沾滿洗潔精泡沫的手，對我說：“去，去，去，你做作業(yè)去，不要來搗亂。”“那我為您唱一首歌吧?！?“唱歌，你能唱什么歌？是《菊花臺》還是《發(fā)如雪》？”媽媽繼續(xù)忙活著，連頭都沒抬一下。/不，唱一支你沒有聽過的歌——《懂你》，很好聽的。我笑著吟唱起來，“……把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂……”

活潑的提行式對話，使一段平平常常的家庭生活情景增添了情趣，也增強了習作的可讀性。

三、個性化指導要注重個性化閱讀與積累

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“課外閱讀，用形象的話來說，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！?/p>

自主性閱讀是個性化閱讀的一種形式，學生對自己的閱讀活動具有支配的權(quán)利和能力，閱讀文本時根據(jù)自己的興趣點進行自我選擇、自我加工。顯而易見，學生在閱讀過程中對文本的選擇必然是多樣的，短篇小品文、長篇小說、偵探故事、童話，甚至是幽默、相聲段子，或許是名家名篇、同齡人的佳作等，學生的閱讀需求不同，老師應該給予尊重和肯定，提高他們參與閱讀思考的積極性。實踐證明，學生在興趣的驅(qū)使下，對所讀作品的積累呈現(xiàn)出了多樣性：有人關(guān)注作品中的細節(jié)描寫，有學生熱衷于對曲折情節(jié)的反復研讀，有學生將文中的人物形象活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在大家面前，有學生與作者在情感上產(chǎn)生了強烈的共鳴。即使是師生共讀一本書，產(chǎn)生的體驗以及所得到的信息也不一樣，個性化閱讀對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，豐富學生的思維內(nèi)涵具有重要作用，是提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。

我們的作文教學只有回歸了以學生為作文主體，學生的生活實踐是作文的源泉，學生的大量閱讀積累是作文的基礎，學生作文才是有個性、有創(chuàng)意或創(chuàng)新的表達。

編輯 謝尾合