吳獻(xiàn)智

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在3～4年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，在5～6年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。這就是說(shuō)學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀后，還要有大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)學(xué)生的積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野。那如何讓學(xué)生肯閱讀，愛(ài)上閱讀？筆者覺(jué)得教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參與閱讀，在班級(jí)營(yíng)造積極良好的讀書(shū)氛圍，搭建讀書(shū)交流平臺(tái)是不可或缺的。為了讓各種書(shū)籍在許多孩子的雙手中傳閱，在孩子雙手的翻閱中日漸變得老舊，自覺(jué)地在課余時(shí)光中拿出來(lái)一睹為快……這令人心動(dòng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，筆者做了以下的嘗試。

一、開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，建立課內(nèi)外聯(lián)系紐帶

把課外閱讀指導(dǎo)課納入課程設(shè)置，其主要任務(wù)是將課內(nèi)延伸到課外，拓展到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相互依靠、相互促進(jìn)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣、讀書(shū)熱情，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

1.抓住四個(gè)“明確”，讓閱讀課程有效實(shí)施

一是明確時(shí)間。為了扎實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了每周一節(jié)的閱讀與習(xí)作校本課程，統(tǒng)一上閱讀或習(xí)作指導(dǎo)課。有了這樣每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，就給予教師時(shí)間、空間的保證。

二是明確計(jì)劃。開(kāi)學(xué)初，以課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，制訂出閱讀指導(dǎo)課的實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)以所任教的年級(jí)學(xué)期主題性閱讀為主要內(nèi)容，包括諸如“男女生日記”形象的主題閱讀，沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)主題閱讀，中國(guó)神話故事的主題連讀等，結(jié)合閱讀指導(dǎo)課加以實(shí)施。

三是明確內(nèi)容。把經(jīng)過(guò)學(xué)校教務(wù)處甄選、推薦的書(shū)目，通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)布告知學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白本學(xué)期學(xué)生必讀的書(shū)目和選讀的書(shū)目。同時(shí)還讓學(xué)生關(guān)注“南平今晚九點(diǎn)半”節(jié)目中每周推薦的一本好書(shū)，將一些優(yōu)秀的、適合學(xué)生的圖書(shū)介紹給班級(jí)學(xué)生，讓孩子們自主選擇，各取所需。

三是明確活動(dòng)。以學(xué)校的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，每學(xué)期年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加讀書(shū)征文活動(dòng)、班級(jí)推薦一本好書(shū)活動(dòng)等活動(dòng)，展示學(xué)生的讀書(shū)成果。此外我還在班級(jí)開(kāi)展老師與學(xué)生“1+X”讀書(shū)分享會(huì)，要求自己每個(gè)月閱讀一本兒童書(shū)籍，參與班級(jí)“閱讀之星”評(píng)選，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同閱讀，促動(dòng)師生協(xié)同閱讀。與此同時(shí)，我還參與年級(jí)備課組申報(bào)的課題研究——《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合的有效研究》，通過(guò)課題研究引領(lǐng)課外閱讀，在理論與實(shí)踐結(jié)合中探索規(guī)律，建構(gòu)操作體系。

2.上好閱讀指導(dǎo)課，將閱讀與習(xí)作相融合

一是主題閱讀課。主要途徑為：依據(jù)教材中單元主題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題閱讀，如在上人教版五年級(jí)上冊(cè)第一組有關(guān)“讀書(shū)”的主題課文時(shí)，根據(jù)課文《竊讀記》設(shè)計(jì)了《我的“竊讀記”》課外閱讀習(xí)作指導(dǎo)課。緊緊抓住“竊”字，從作者小時(shí)候在書(shū)店里是怎么讀書(shū)的入手，抓住文中的精彩片段進(jìn)行展開(kāi)，感受“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。以此讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的“竊讀”的之味，說(shuō)出自己對(duì)閱讀的喜愛(ài)。如衛(wèi)生間里“竊讀”、躲在被窩中“竊讀”、夾在語(yǔ)文書(shū)里的“竊讀”，盡可能地把學(xué)生也帶入像《竊讀記》中作者的讀書(shū)境界里。

二是繪本閱讀課。繪本作為兒童文學(xué)的基礎(chǔ)部分，無(wú)疑是引領(lǐng)兒童進(jìn)入書(shū)香世界、開(kāi)啟快樂(lè)與善良的心靈之門(mén)的最好路徑。因?yàn)槭軛l件限制，現(xiàn)實(shí)中很多繪本我們無(wú)法使學(xué)生人手一冊(cè)，教師可制作幻燈片PPT，形成教學(xué)用的文本。利用繪本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本中每一個(gè)細(xì)微而有深意的細(xì)節(jié)，特別是讓學(xué)生運(yùn)用想象去解讀畫(huà)面的留白處等，側(cè)重于通過(guò)繪本發(fā)展學(xué)生品味語(yǔ)言文字能力，揣摩語(yǔ)言表達(dá)的方法，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白、仿寫(xiě)，將學(xué)生習(xí)作與繪本閱讀相聯(lián)系，讓繪本閱讀作為課內(nèi)閱讀的“補(bǔ)充劑”。

二、開(kāi)展讀書(shū)運(yùn)動(dòng)，促使閱讀持續(xù)升溫

很多人不喜歡搞運(yùn)動(dòng)，否定運(yùn)動(dòng)式的讀書(shū)活動(dòng)。筆者以為要看運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)和后續(xù)影響。如果，在這樣的運(yùn)動(dòng)中能喚發(fā)起絕大多數(shù)人的讀書(shū)熱情，那這樣的讀書(shū)運(yùn)動(dòng)是能立竿見(jiàn)影，還能使學(xué)生受益終生的。

1.作家進(jìn)校園引領(lǐng)

近年來(lái)，學(xué)校先后約請(qǐng)了沈石溪、楊紅纓等作家來(lái)校開(kāi)展講座、讀書(shū)簽名活動(dòng)，掀起了一股股讀書(shū)熱潮。作家進(jìn)校園為學(xué)生開(kāi)啟海量閱讀提供了動(dòng)力。見(jiàn)面會(huì)前，在班級(jí)先開(kāi)展“我心中的某某作家”交流會(huì)，讓學(xué)生初步了解作家的作品風(fēng)格、作家的成名之路等，營(yíng)造濃厚的專(zhuān)題閱讀氛圍。會(huì)面時(shí)，讓學(xué)生與作家面對(duì)面互動(dòng)，分享作家寫(xiě)作故事，解決心中期待的各種關(guān)切。這種面對(duì)面的親切感與親近感，使學(xué)生從閱讀他的一本書(shū)，升華到閱讀他的一套書(shū)、一類(lèi)書(shū)。

2.親子閱讀中分享

學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的到位和要求的落實(shí)是親子閱讀的關(guān)鍵。每學(xué)期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重要性進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)安排3～4位學(xué)生向家長(zhǎng)分享親子閱讀的故事，分享故事時(shí)配上照片、視頻，以形象直觀地展示親子閱讀的成果。這樣做就是向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)并喚醒家長(zhǎng)陪伴、守候、等待孩子每天閱讀是多么的重要。

3.晨誦午讀中補(bǔ)充

早晨，以必背古詩(shī)詞、文中的日積月累為內(nèi)容，讓班長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生每日誦讀，在瑯瑯的讀書(shū)聲中與經(jīng)典為伴。中午午休，利用班級(jí)的“漂流書(shū)箱”，不做統(tǒng)一讀物的自由閱讀，讓孩子養(yǎng)成博覽群書(shū)和閑暇時(shí)享受閱讀的習(xí)慣。

4.速讀考查中提升

教師根據(jù)指定推薦的必讀書(shū)物，利用閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生分大組進(jìn)行閱讀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完。學(xué)生選出數(shù)名代表，采用搶答和必答的方式，組織學(xué)生完成由老師設(shè)計(jì)的競(jìng)賽題目，通過(guò)此方式對(duì)書(shū)中內(nèi)容開(kāi)展考查競(jìng)賽，競(jìng)賽的成績(jī)作為“速讀之星”評(píng)選的依據(jù)，使得學(xué)生閱讀的期望及成果得以展示升華。

三、開(kāi)起師生共讀，演繹閱讀喜悅旅程

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為治理生活的指路明星，這些都取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！闭f(shuō)到底，教師只有愛(ài)上閱讀，才能掌握與學(xué)生心靈溝通的語(yǔ)言密碼，真實(shí)的閱讀才會(huì)熠熠生輝，并得以深層次推進(jìn)；為此，在年級(jí)語(yǔ)文老師集備時(shí)，可將教師閱讀學(xué)生必讀書(shū)目的讀書(shū)沙龍會(huì)列為必備內(nèi)容。在專(zhuān)題的互動(dòng)中交流讀后感，培植教師自身的閱讀興趣，激發(fā)持續(xù)閱讀的動(dòng)力，演繹師生共讀的喜悅旅程和精彩。