王倩

摘 要：每一位學(xué)生都有進(jìn)步的要求，“鼓勵(lì)”是孩子前進(jìn)的興奮劑、加油站。但是往往因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的打擊，而抹殺了孩子前進(jìn)的信心，削弱了孩子前進(jìn)的意志。

關(guān)鍵詞：理解；思維；關(guān)注

那是一個(gè)春光明媚的日子，和以往一樣，我們又開(kāi)始學(xué)習(xí)新課了。不一樣的是，今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課。

今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“十幾減9”，一切都朝著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)有條不紊地開(kāi)展著。以前每次學(xué)這一課，我都會(huì)以13-9為突破口，重點(diǎn)研究十幾減9的基本思路，掌握算理和算法，并提倡算法多樣化。而學(xué)生也因?yàn)樯畹谋尘昂退伎嫉慕嵌炔煌鲎渤龅乃季S的火花也必然是多彩的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重每一位學(xué)生的想法，提倡算法多樣化。分析了學(xué)情學(xué)法，確定了教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)了教學(xué)重難點(diǎn)，課堂中運(yùn)用師生共同討論、集體交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。讓學(xué)生在交流中不僅能理清計(jì)算的原理，而且能歸納出13-9的不同算法；讓學(xué)生在交流中積極思維、開(kāi)闊思路、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同完善，真正成為學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能把自己的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡哪種方法，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在多樣化的計(jì)算方法之中能找到一種較為優(yōu)化的算法，效果很好。

今天也不例外，我一如既往地問(wèn)“13個(gè)桃中去掉9個(gè)桃，該怎么拿呢？你能為小猴想想辦法嗎？同桌小朋友合作，先拿一拿，再說(shuō)一說(shuō)?！弊屚瑢W(xué)們先動(dòng)手操作再抽象出算法，果然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)出來(lái)了，有的托著腮沉思，有的和同桌交流，還有的前后位湊在一起爭(zhēng)得面紅耳赤。

等平靜下來(lái)，我便開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。有的同學(xué)說(shuō)，從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)減，減9次，13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4；有的同學(xué)說(shuō)，先從10個(gè)桃中減去9個(gè)，再和其他3個(gè)桃合起來(lái)，10-9=1，1+3=4；有的同學(xué)說(shuō)，先減去盒子外的3個(gè)桃，再減去盒內(nèi)的6個(gè)桃，13-3=10，10-6=4；有的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)?+4=13，所以13-9=4；還有的同學(xué)說(shuō)，小兔要買(mǎi)9個(gè)桃，小猴先把10個(gè)桃給他，讓小兔還1給小猴，跟盒子外面的3個(gè)桃合起來(lái)，就是小猴還剩4個(gè)桃，13-10=1，1+3=4。學(xué)生各抒己見(jiàn)自己的算法，課堂氣氛特別活躍。

林×是個(gè)內(nèi)向、不善言辭的孩子，平時(shí)很難看到他舉手發(fā)言，今天卻把手舉得高高的，一反常態(tài)。我便請(qǐng)他回答，他站起來(lái)說(shuō)：“3個(gè)桃不能減去9個(gè)桃，就要用9-3…”還沒(méi)等他說(shuō)完，同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也笑了。我打斷他的話，問(wèn)大家：“3個(gè)桃不能減去9個(gè)桃，就能用9-3嗎？是減去9個(gè)桃，還是減去3個(gè)桃？”同學(xué)們異口同聲地回答“減去9個(gè)桃”。我示意林×坐下，隨口說(shuō)道：“小猴都會(huì)賣(mài)桃，你連小猴都不如，下次想好了再舉手?！苯又憬虒W(xué)下一個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂中這樣的小插曲太習(xí)以為常了，不久就被我遺忘了，幾天后的一個(gè)中午，林×推開(kāi)了我辦公室的門(mén)，便問(wèn)他：“有事嗎？”他怯怯地來(lái)到我面前，遞給我一張紙，一句話沒(méi)說(shuō)便逃也似的走了。打開(kāi)紙條我看到：

13-9=4，我是這樣想的：9-3=6，10-6=4；

14-9=5，我是這樣想的：9-4=5，10-5=5；

15-9=6，我是這樣想的：9-5=4，10-4=6；

……

我的心被震撼了。他不僅列舉出了十幾減9的所有計(jì)算題，還條理清楚地寫(xiě)出了每道題的思考過(guò)程。誰(shuí)說(shuō)3-9不夠減，就不能用9-3？證據(jù)充分！不就是13-9=10-（9-3）=10-9+3=4嗎？不就是10-9=1，1+3=4的另一種表現(xiàn)方式嗎？

我為他的奇思妙想贊嘆，可是我卻沒(méi)有給他的奇思妙想一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。假如我讓他把話說(shuō)完，不僅同學(xué)們不會(huì)取笑他，他的發(fā)言還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，也能給我的課堂教學(xué)增添一抹亮色。我不是要提倡算法多樣化嗎？可我竟然說(shuō)他連小猴也不如。如果，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以一個(gè)固定的框架、以一種預(yù)設(shè)好的結(jié)論要求學(xué)生或者評(píng)價(jià)學(xué)生，如果學(xué)生只能也只愿按照老師的標(biāo)準(zhǔn)去回答問(wèn)題，如果學(xué)生學(xué)會(huì)看著老師的臉色小心翼翼的行事而失去了童真……那么，我們的教育失去的就不僅是知識(shí)或者能力，而可能是一代人的創(chuàng)造力和批判精神，這才真正是教育的悲哀。作為老師，我們要不囿于自己的偏見(jiàn)，要勇于糾正自己的錯(cuò)誤，才能在孩子的心里亮起一盞明燈，才能喚醒自我、超越舊我、獲得新生。

我更為他的執(zhí)著贊嘆，他沒(méi)有因?yàn)橥瑢W(xué)的嘲笑，老師的輕視，放棄自己的想法，并為自己的想法找到充分的理由，是多么的可貴?。∮腥苏f(shuō)過(guò)“每一個(gè)孩子都是一個(gè)美麗的希望”，可是希望在我們的手中。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛(ài)迪生，你的罵聲中可能有愛(ài)因斯坦……你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”是啊，鉆石也要經(jīng)過(guò)精心雕琢才能綻放光芒，千里馬也離不開(kāi)伯樂(lè)的幫助，更何況是孩子們。事物總是矛盾的統(tǒng)一體，每一個(gè)孩子也都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)聚集于身。作為老師，我們應(yīng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，小心呵護(hù)，精心澆灌，才能澆灌出一片生機(jī)和蔥綠，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。

提起筆，我在林×給我的紙條上工工整整的寫(xiě)下一句話：對(duì)不起，老師不如你。

編輯 杜元元