吳水國

摘 要：詞句的訓(xùn)練包含于語文能力訓(xùn)練之中，而詞句的訓(xùn)練不同于詞句練習(xí)。詞是語言的基本單位，句是表達的基本形式。因此要讓學(xué)生把話說清說好，首先應(yīng)抓好詞在句子中的訓(xùn)練，理解詞語的意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；句段；指導(dǎo)；訓(xùn)練

在低年級語文教學(xué)中，老師如果能創(chuàng)造條件，讓低年級學(xué)生把自己的喜悅和煩惱、見聞和趣事用筆試著寫下來，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們語文基礎(chǔ)知識，這其實是一件很有意義的事，我長期從事低年級語文教學(xué)，現(xiàn)在我談?wù)勗诮虒W(xué)中以下幾點體會。

一、從造句入手，強化訓(xùn)練

在低年級教學(xué)句段訓(xùn)練中，造句就是一種重要的方式。為了讓學(xué)生更好地掌握造句。我首先交給學(xué)生造句應(yīng)注意的幾個方面。例如：造句一定要有造句的這個詞，另外，必須把句子寫通順，并運用好標(biāo)點符號。讓學(xué)生掌握造句的要求之后，我便教給造句的方法。在教學(xué)中我讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀文本，并邊讀邊畫出課文中帶有這個詞的句子，在指名說說這個詞的意思。老師也可以做適當(dāng)?shù)难a充。當(dāng)學(xué)生完全理解這個詞的時候，就讓學(xué)生用這個詞說一句話。如：讓學(xué)生用“常?！痹炀鋾r，一個學(xué)生就說：“我家的小狗常常跟著我”原來，這個學(xué)生是在模仿《影子》中“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！绷硪粋€同學(xué)說：“晚上睡覺前，哥哥常常給我講故事。”我就引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得哥哥是個怎樣的哥哥？”“愛看書的哥哥?！崩蠋煟骸案绺缃o你講什么故事？生：“哥哥跟我講各種各樣有趣的故事。”老師：“好！這樣造句就更完整了?！薄澳钦l愿意來說一說一些更有意義的句子呢？”我話匣子一打開，同學(xué)們的積極性被我調(diào)動起來，有的同學(xué)把手舉得高高的，踴躍發(fā)言。“愛看書的哥哥常常給我講有趣的故事。”“媽媽常常給我買漂亮的衣服?！钡鹊?。經(jīng)我一點撥學(xué)生對詞語的理解和運用就學(xué)會了。

接著，我從學(xué)生擴句入手。根據(jù)一句話進行擴充，讓學(xué)生把話說得具體、生動。如讓學(xué)生寫：我有一個書包，在這一句話的基礎(chǔ)上點撥學(xué)生：我有個什么樣的書包，這個書包有什么顏色、有多大、能裝什么等。以擴句的形式，進行訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步步提高。護句的另一種方式就是進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如（全校的）同學(xué)們（在操場上）認(rèn)真做早操。我就在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生寫句子，從而學(xué)生造句水平就提高了。當(dāng)學(xué)生會寫學(xué)校生活的，我就讓學(xué)生以家庭生活為內(nèi)容試著用詞造句：周末，我在家里大掃除，幫忙父母做家務(wù)活。

有時我也采取這樣的教學(xué)方式，即先組詞，練詞語搭配，如關(guān)心同學(xué)、關(guān)心父母、關(guān)心兄弟姐妹、關(guān)心同桌……，之后再用詞組造句。由易到難，更能強化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、從朗讀感知課文內(nèi)容入手，積累句段表達方法

其實，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為基礎(chǔ)的方法 是對語言文字的感受和積累，這是由小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力所決定的。對于低年級的小學(xué)生來說，記憶、形象思維是他們比較擅長的，我們可以讓他們大量閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

首先從通篇課文入手。低年級語文課文中都有注音，我經(jīng)常先讓學(xué)生小聲試讀，把自己的感受讀出來。學(xué)生小聲讀文本后，指名讀或小組朗讀。有時也問問讀了之后，你知道些什么，學(xué)生來說說。

其次從精彩之處入手。如果遇到了一些比較精彩的語句或者片段，小學(xué)生哪怕一時半會理解透徹，也還不會欣賞到課文寫作特點，這時我只要求他們朗讀、熟讀之后背下來。如能讀得滾瓜爛熟的話，那么課文的語言會變成自己的語言，久而久之，學(xué)生就積累詞語，在一定語言環(huán)境下不知不覺就運用上。

再次就是從比較關(guān)鍵的長句子的停頓入手。我在教學(xué)中常常先教給學(xué)生畫長句子中的停頓，可以用鉛筆畫出斜杠，如“我們/向東東投去/贊許的目光?！比缓笪抑饾u引導(dǎo)學(xué)生自己試著確定句子的停頓。一篇課文當(dāng)中就示范個別自然段，或者一些關(guān)鍵的句子，其余留部分讓學(xué)生自己練習(xí)。最后根據(jù)識字量來選擇朗讀指導(dǎo)方式，比如一年級的學(xué)生剛剛進入小學(xué)的學(xué)習(xí)，識字不多。在學(xué)習(xí)課文的時候，我就有意識地對一些有特點的詞語進行積累。在教學(xué)《小小的船》一文中對于“彎彎”這個詞語的理解，我就通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。我拿出一根香蕉問：“老師手上拿是什么？”生答：“香蕉?！蔽以賳枺骸澳憧吹降南憬妒鞘裁礃幼?？”“彎彎的?！睂W(xué)生說。通過一問一答讓學(xué)生逐漸理解好這“彎彎”這個詞。

此外，我經(jīng)常布置閱讀任務(wù)即學(xué)生多讀課內(nèi)課外讀物。

三、從寫話入手，積極進行指導(dǎo)和訓(xùn)練低年級寫話

我主要采取兩種較為常用的訓(xùn)練方式：一是利用語文課本上的插圖或者老師精挑選的課外插圖，進行展開想象的寫話訓(xùn)練。文中的插圖一般都是圖文并茂，我就可以充分利用課本中插圖讓學(xué)生展開想象的翅膀暢所欲言。二是利用教材安排的語文實踐活動課進行寫話訓(xùn)練。比如二年級上冊“口語交際”中“學(xué)會祝賀”的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生在教師節(jié)的時候給老師寫一句兩句祝賀的話語。課前我先布置讓學(xué)生動手制作賀卡，再將制作這張賀卡的過程寫出來。學(xué)生就能積極動手做賀卡，同學(xué)們有了這樣的興趣就會寫出話來。有了實踐活動的體驗，學(xué)生就已經(jīng)有很多的內(nèi)容和想法可以寫下來了。

教師越是注重表揚和鼓勵，學(xué)生習(xí)作越來勁。因此我比較注重用激勵性的語言來評價學(xué)生寫話的作品，讓學(xué)生更有興趣寫話，更有積極性來學(xué)習(xí)語文。

參考文獻：

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