李鵬生

摘 要：初中生物學(xué)科中的生物概念比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆生物概念的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低，針對(duì)以上問題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與理念，在生物教學(xué)中引入概念圖，幫助學(xué)生梳理生物概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建高效生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；方法

概念圖是由“相關(guān)文字標(biāo)注”“鏈接”“節(jié)點(diǎn)”構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖形，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，提升生物教學(xué)效率、復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，在生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖，能夠讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，深刻理解生物概念中的要點(diǎn)與內(nèi)涵，教師要善于科學(xué)、合理地運(yùn)用生物概念圖，把概念圖作為一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，在運(yùn)用過程中注重與學(xué)生的溝通與交流，這樣才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物概念圖

概念圖能夠幫助學(xué)生梳理生物概念，明確生物概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，但是教師不要直接把生物概念圖提供給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物概念圖，讓學(xué)生去體會(huì)學(xué)習(xí)的過程，這樣才能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的整合能力與思考能力。對(duì)于學(xué)習(xí)難度比較大的生物知識(shí)，教師可以選擇“選詞填空”的形式讓學(xué)生構(gòu)建生物概念圖，把學(xué)生作為生物課堂的主體對(duì)象，讓學(xué)生參與到生物教學(xué)中去。比如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，基因、DNA、染色體的概念比較相似，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆概念的情況，這時(shí)候就可以讓學(xué)生去構(gòu)建概念圖，通過概念圖清楚了解各個(gè)概念之間的區(qū)別。在學(xué)生構(gòu)建完生物概念圖之后，教師要讓學(xué)生展示、修改、討論概念圖，這也是再次學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程，讓學(xué)生在展示、修改、討論概念圖過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

二、利用概念圖整理學(xué)習(xí)思路

概念圖又被稱為概念構(gòu)圖或者概念地圖，比較注重構(gòu)建概念的過程，同時(shí)概念圖也是體現(xiàn)事物組織的重要工具，具備較強(qiáng)的圖表特征，能夠指出事物的具體屬性，所以概念圖又包含了層次結(jié)構(gòu)、概念、命題等，也屬于一種空間結(jié)構(gòu)圖。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用概念圖幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，把零散的生物知識(shí)點(diǎn)整合在一起，同時(shí)也能夠讓學(xué)生利用概念圖展開拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的生物知識(shí)面，提高生物學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示概念圖，讓學(xué)生更充分地理解消化與吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，清晰地體現(xiàn)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)“多細(xì)胞生物”的時(shí)候運(yùn)用概念圖，能夠讓學(xué)生清晰地觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并且對(duì)比兩種細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生透徹掌握單細(xì)胞生物與多細(xì)胞生物的概念。

三、利用概念圖掌握新舊知識(shí)之間的銜接

在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)新生物知識(shí)的時(shí)候就把舊知識(shí)忘記了，或者無法理解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，這時(shí)候教師就可以利用概念圖幫助學(xué)生掌握新舊知識(shí)之間的銜接，讓學(xué)生在腦海中擁有一個(gè)完整的生物知識(shí)框架。比如，在學(xué)習(xí)“傳染病”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示出相關(guān)知識(shí)的概念圖，讓學(xué)生能夠清楚、直觀地觀察傳染病流行中包含的三個(gè)環(huán)節(jié)：傳染源、傳播的途徑、易感人群，通過觀看概念圖學(xué)生就能夠得出，主要的傳染病預(yù)防方法屬于切斷傳播途徑、控制傳染源、保護(hù)易感人群，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解與認(rèn)知，也能夠幫助學(xué)生掌握新舊生物知識(shí)之間的聯(lián)系。人的記憶力是有限的，學(xué)生在觀看概念圖的時(shí)候能夠明確知識(shí)之間的聯(lián)系，但是如果不加以鞏固、復(fù)習(xí)就會(huì)忘記了，所以教師一定要叮囑學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)生物概念圖，這樣就能夠真正地掌握所學(xué)到的生物

知識(shí)。

四、在生物復(fù)習(xí)課中運(yùn)用概念圖

初中生物知識(shí)點(diǎn)比較多，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生存在較大的復(fù)習(xí)壓力，教師要善于在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用概念圖，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納復(fù)習(xí)的規(guī)律與技巧，通過生物概念圖提高復(fù)習(xí)效率。在生物復(fù)習(xí)課中運(yùn)用概念圖能夠幫助學(xué)生解決錯(cuò)記、漏記、混淆等問題，讓學(xué)生在腦海中擁有清晰的復(fù)習(xí)思路。同時(shí)，概念圖的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠迅速找出自己的不足之處，了解自己應(yīng)該重點(diǎn)鞏固、復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生開展具備針對(duì)性、目的性的生物復(fù)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“細(xì)菌與真菌在生活圈中的作用”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生去回憶在現(xiàn)實(shí)生活中兩者的普遍性，并且利用概念圖把兩者的功能展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠明確細(xì)菌與真菌概念中的關(guān)鍵詞，一邊復(fù)習(xí)一邊完善概念圖，以此來構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系，提高生物復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要善于合理、科學(xué)地運(yùn)用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制生物概念圖，以此來幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，理清生物概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，明確需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，充分提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅