李燕

摘 要：在初中英語(yǔ)課堂上，教師需要匠心獨(dú)具地搭建好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的橋梁，通過分配任務(wù)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、閱讀理解等內(nèi)容，使得學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)量?jī)?chǔ)備不斷提升的同時(shí)，英語(yǔ)素養(yǎng)獲得培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂；合作學(xué)習(xí)；橋梁

隨著新課改不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)迎接著新的要求、新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力成為現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究意識(shí)等，成為目前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，筆者就此做一探究，在具體的課堂實(shí)踐中搭建起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的

橋梁。

一、分工負(fù)責(zé)——任務(wù)分配中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，其組建必然需要科學(xué)設(shè)置，由若干成員組成的小組，要達(dá)成均衡發(fā)展的目的。同時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生的認(rèn)知水平也是優(yōu)劣搭配，可起到互幫互助的作用。教師既要科學(xué)合理組建小組，又要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)各小組在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，做到相匹配，完成所給任務(wù)。如此，才能夠帶動(dòng)小組的整體學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和英語(yǔ)水平的提升。如教學(xué)Unit 8 How do you make a banana milk shake？一課時(shí)，小組是按照前后座位置的4人組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了優(yōu)劣搭配，形成混搭，并有利于小組之間、學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，諸如，S1：Whats your favorite fruit？S2： Apple，orange，strawberry，banana，pear，watermelon. S1：Whats your favorite drink？S2： Cola/ milk/ juice/ tea/milk shake...學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生練習(xí)發(fā)音、單詞拼寫以及如何回答才能夠保證句型正確。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力，使得小組內(nèi)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、穿針引線——教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插合作學(xué)習(xí)

教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給小組，也就是交給了每一名學(xué)生。為了能夠充分調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)小組中認(rèn)知水平較好、理解能力較強(qiáng)的優(yōu)秀成員主動(dòng)幫助學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自主探究能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅，有所收獲與進(jìn)步。如在Unit 8 How do you make a banana milk shake？這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)場(chǎng)景，教師把香蕉、牛奶、榨汁機(jī)等實(shí)物“搬到”課堂。一邊向?qū)W生展示，一邊有步驟地講解 banana milk shake 的制作過程。為了引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到情境之中，教師先將制作好的視頻播放給各小組成員觀看，通過看一看，猜一猜，做一做的分步驟活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)應(yīng)拋出了Whats she doing？Whats she drinking？Whats the banana milk shake made of？How can we make a banana milk shake？...在每一步驟中要求各小組想一想如何回答，怎樣回答，由誰(shuí)回答，有了具體的任務(wù)要求，使得小組在問題激發(fā)下將產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)變成各自的相互思考，并就如何回答進(jìn)行探究，再確定自己的回答語(yǔ)法正確、發(fā)音準(zhǔn)確。當(dāng)我們簡(jiǎn)單地介紹教師如何提問，學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行回答，當(dāng)小組選出的學(xué)生回答這個(gè)問題后，獲得的是個(gè)人的喜悅體驗(yàn)，整個(gè)小組也會(huì)因?yàn)楸舜说幕ブ@得成功而開心不已。

三、融情入境——情境布局中激發(fā)合作學(xué)習(xí)

將小組合作學(xué)習(xí)自然融入教學(xué)的過程之中，必然是需要教師結(jié)合題材多樣的教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，結(jié)合實(shí)際生活，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更能夠展現(xiàn)出價(jià)值。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一些與課堂內(nèi)容相融的情境，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)與此交融相匯，充分調(diào)動(dòng)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)一些易于交流探究、易于各抒己見、易于表達(dá)自我，并能夠創(chuàng)造性開展英語(yǔ)交際活動(dòng)的有效情境，讓合作學(xué)習(xí)真正成為推動(dòng)學(xué)生提高各種能力的助推器。仍以Unit 8 How do you make a banana milk shake？一課為例，教師為了啟發(fā)、引導(dǎo)小組與小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了對(duì)動(dòng)手操作、練習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)情境，在示范環(huán)節(jié)——即What do you need to make a banana milk shake？通過小組之間動(dòng)手制作，親身參與，完成具體的邊演示邊講解的任務(wù)。小組間可以競(jìng)賽，哪一組不僅制作快，英語(yǔ)講解也流利，哪一組就獲勝。如此，一方面，鍛煉了各小組學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，另一方面還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，有條理地做事情，豐富他們對(duì)生活的體驗(yàn)。各小組學(xué)生融情入境，展開競(jìng)賽，既是一種合作共贏的喜人景象，又是合作精神的體現(xiàn)，課堂氣氛和諧愉悅，學(xué)習(xí)效率越來(lái)

越高。

總之，在初中英語(yǔ)課堂上，教師結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)生，組建小組，提供交流合作的平臺(tái)，搭建好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的橋梁，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的氛圍，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升英語(yǔ)水平與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君