尚潤宏

摘 要：“助學型”數(shù)學課堂教學模式，教師必須站在學生的角度考慮問題，做到以學論教、為學而教，讓學生真正擁有自主發(fā)展的權利，享有學習的樂趣。

關鍵詞：助學型；學；導；練

“助學型”數(shù)學課堂教學模式，從實際出發(fā)，尊重學生個體差異，低起點、小步子、分層教學，是一種非常適合農(nóng)村數(shù)學學困生，進步成長的課堂教學模式。此教學模式在我校推廣應用以來，有效改善了教師的教與學生的學，有序推動了數(shù)學課堂教學改革，逐步提高了數(shù)學課堂教學效率。

一、“助學型”數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）注重引導，變“死學”為“活學”

“助學型”數(shù)學課堂教學模式的引導包含兩個方面：一是知識的引導。就是教師要根據(jù)學生的認知水平和教材特點，科學地制訂教學目標，以及制訂與教學目標相一致的，有層次的教學結構，引導學生主動去探索、去研究，使學生能自主建構知識。二是活動的引導。教師要充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生主動學習、自覺參與教學的情境，使學生在活動中主動參與，主動思考，積極探索，變“死學”為“活學”。

（二）著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”

“助學型”數(shù)學課堂教學模式的誘導，有知識誘導和情趣誘導。著名教育家葉圣陶先生說：“教師為教，不在于全盤授予，卻在相機誘導?！碑攲W生對某個問題不理解時，教師要誘導學生朝著正確的方向去思考，直到學生掌握為止，這是對學生進行知識誘導。而情趣誘導，是指誘導學生強烈的求知欲和正確的學習動機。當學生認識到學習內容，與自己心中期望達成的目標有關聯(lián)時，就會全身心地投入到數(shù)學學習中，使學生從心理上產(chǎn)生學習愉悅感，從而建立“主動學習”的興趣，變“苦學”為“樂學”。

（三）側重于指導，變“學會”為“會學”

“助學型”數(shù)學課堂教學模式的指導，主要是學法指導和認知指導。學法指導，是使學生掌握科學有效的學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。認知指導，是使學生掌握獲取知識、使用知識的思維方法和技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。在這樣的課堂中，教學的重心是如何促進學生的“學”，教學要以“導”為主，目的是為了“不教”；學習是以“練”為主，最終達到“會學”的目的。

二、“助學型”數(shù)學課堂教學模式的理論依據(jù)

“助學”理念認為，在教學中，教師應樹立“以學生為中心”“以學習為基點”的“助學”意識，做到為學生的學習服務、為學生的活動服務。其主要理論依據(jù)有：（1）課程發(fā)展理論。20世紀90年代，美國的威廉姆·多爾提出的新課程發(fā)展理論認為，在后現(xiàn)代課程中，課程應是一種“開放性、整和性、變革性”的新體系，應是師生共同探索新知的陣地。（2）建構主義理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得。

三、“助學型”數(shù)學課堂教學模式的具體做法

（一）以“學”為中心設計教學環(huán)節(jié)

“助學型”初中數(shù)學課堂，以“學”為中心設計教學環(huán)節(jié)，采用定學、自學、示學、互學、用學五個教學環(huán)節(jié)。設計體現(xiàn)了由易到難、由簡至繁、環(huán)環(huán)相扣的特點，各環(huán)節(jié)之間呈螺旋式交替運用，甚至可以重復使用。

（二）以“導”為方式開展助學服務

“助學型”農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學模式，倡導充分發(fā)揮教師的“主導”作用，實施“以導助學”策略。教師“導”的內容大致有以下幾種：導趣（激發(fā)動機，引起興趣）；導疑（巧設疑問，引發(fā)思考）；導法（引導方法，自主探索）；導悟（創(chuàng)設情境，探究發(fā)現(xiàn)）等。教師的“導”在助學型課堂中，是實現(xiàn)學生主體地位、激發(fā)學生主動發(fā)展的主要手段。

（三）以“練”為抓手提高課堂實效

“助學型”數(shù)學課堂教學模式的主要策略，就是“以練促學”，注重練習、動手、實踐、交流和復習，達到鞏固和應用知識，培養(yǎng)技能技巧的目的。主要有以下幾種“練”：（1）形式上的“練”?！熬殹钡男问接幸龑缘木?、半獨立性的練、獨立性的練和課外作業(yè)的練，途徑可以是閱讀、問答、討論、練習等，目的是以多樣化的“練”來加深學生對知識的理解。（2）內容上的“練”?！爸鷮W”理念認為，經(jīng)過一定周期的助學訓練，學生對大部分學習內容，都能夠自己學會，只有少數(shù)重點、難點知識需要教師的引導。（3）過程上的“練”。教學過程要體現(xiàn)低起點、小步子、快節(jié)奏、多反饋的特點，教學中學生的“多練”和教師的“善導”要匯合于一個雙向互動，甚至多向互動的科學訓練體系。

此外，“助學型課堂”還突出以“問”（巧問）為主軸啟動學生的思維，以“思”（誘思）為主攻促進學生的發(fā)展。通過問題和訓練，促進學生思維能力的發(fā)展。

四、“助學型”數(shù)學課堂教學模式的要求

實施“助學型”數(shù)學課堂教學模式，教師必須站在學生的角度考慮問題，做到以學論教、為學而教，在教學中落實“少導多練”的助學理念，減少導的時數(shù)，強化導的作用。這樣一來，教師在備課時就要考慮得更加周全，關注全體學生，提高調控課堂的能力。此外，“助學型”數(shù)學課堂教學模式的“樂學”“活學”“會學”“多練”環(huán)節(jié)是為了減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生真正擁有自主發(fā)展的權利，享有學習的樂趣，強化學習的體驗，達到脫困轉優(yōu)的目的。

在初中數(shù)學教學中，“助學型”課堂教學模式，是一種行之有效的教學方式，可以充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主體作用，使學生好學樂學，不斷提高初中數(shù)學課堂教學質量。

參考文獻：

趙洪霞.初中數(shù)學教學中問題導學法的應用分析[J].才智，2018（34）：149.

編輯 魯翠紅