吳征兵

摘 要：為實現(xiàn)“地理源于生活，高于生活，為生活服務”的目標，必須引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，把生活問題地理化，地理問題生活化，建構課堂教學生活化模式。以此來激發(fā)學生對地理問題探究的興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以此來鼓勵學生用內(nèi)心去體驗和感悟生活的價值和意義，實現(xiàn)地理課堂教學從傳遞知識到培養(yǎng)人格的轉變。

關鍵詞：地理教學；生活化情境；創(chuàng)設策略

《義務教育地理課程標準》提出的課程基本理念之一，就是學習對生活有用的地理，地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。

地理教學要體現(xiàn)從生活中來、到生活中去的基本理念，體現(xiàn)課堂是小生活，生活即大課堂的理念，只有讓地理走進生活才能讓學生接受地理，才能提升學生的學習興趣。那么，我們到底如何在地理教學中創(chuàng)設生活化的情境，恰到好處地激發(fā)學生學習的興趣，下面就創(chuàng)設生活化情境的策略談談自己的看法。

策略一：創(chuàng)設生活化的問題情境，幫助理解地理原理

在地理教學中，我們應聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，把相對生動活潑的身邊素材融入課堂教學活動中，既是對學生興趣愛好的發(fā)展，也容易突破一些難點問題。

例如，八年級講特殊天氣沙塵暴時，創(chuàng)設一個掃地的情境，讓學生思考，怎樣的情況下，會出現(xiàn)塵土飛揚的狀況，第一：地面必須有塵土——物質基礎，第二：地面必須干燥——基本條件，第三：必須有“掃”這一動力因素。通過掃地過程中出現(xiàn)塵土飛揚的狀況來詮釋沙塵暴的形成原因，學生就非常容易理解了，最后歸納為什么在西北地區(qū)的春季容易出現(xiàn)沙塵暴，也是三個原因，先決條件是干旱、植被稀少；動力因素是春季多大風；物質基礎是地面沙質土壤。

在講臺風的移動時，我們創(chuàng)設一個打陀螺的情境，當我們用鞭子抽打陀螺時，它一邊旋轉一邊向前移動，讓學生思考為什么臺風在洋面形成后會向陸地方向移動，自然就聯(lián)想到了夏季風，在東南風的吹拂下，它形成后向大陸方向移動，給到達之處帶來狂風暴雨，隨著與地面的摩擦，臺風的勢力就會慢慢減弱。

策略二：創(chuàng)設生活化的實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣

有許多地理現(xiàn)象，在課堂上可以做模擬實驗，通過實驗可以使自然現(xiàn)象和過程形象化、具體化，使抽象的概念易于理解，使學生從中體驗實踐出真知的過程。

例如：模擬地球運動，準備地球儀和手電筒。實驗步驟，第一步，撥動地球儀，正確演示地球運動方向。第二步，分別從北極和南極上空觀察地球自轉方向。第三步，用手電筒模擬太陽光照在地球上的情境，當分別直射赤道、北回歸線、南回歸線時觀察晨昏圈位置的變化，體會各地晝夜長短的變化情況，這樣把初中生難于理解的地球運動問題，通過學生自己動手實踐，就比較容易突破了。

策略三：創(chuàng)設游記情境，以自己的眼光打量世界

通過設計旅游線路，啟發(fā)學生把沿線的自然風光和人文景觀說出來，讓學生獲得對具體國家和地區(qū)的真實感受，從而形成對地理區(qū)域中氣候、地形、河流、經(jīng)濟、文化、城市、交通等的感知。

例如：埃及

1.設計旅游線路：乘船從上海出發(fā)→東海、南海→馬六甲海峽→印度洋→紅?！K伊士運河→開羅→沿尼羅河逆流而上→到阿斯旺上壩

2.學習體系歸納

3.逛完埃及后，寫了一篇游記，找出其中的錯誤，試著用學過的知識解釋錯誤的原因。

5月1日上午，我們到達了埃及的首都蘇伊士，這里氣候濕潤，感覺和上海差不多，在它的老城區(qū)隨處可見在教堂中做禮拜的黑種人，在郊區(qū)到處都是一望無際的稻田。沿著世界第一長河——尼羅河，我們參觀了很多名勝古跡，我最感興趣的是金字塔，它雄偉高大，真的難以想象古埃及人是怎么把他們修建起來的？

策略四：創(chuàng)設地理知識回歸到生活中的情境，達到學以致用的目的

學以致用是地理教學的重要目標之一，在地理課程標準中十分強調地理課程要緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力，比如2004年印度尼西亞蘇門答臘島西北部海域發(fā)生海嘯，遇難人數(shù)達22萬多人，但英國有一個家庭在印尼旅游，孩子因地理教師講過海嘯前兆而幸運逃生。所以，教師要給學生創(chuàng)設用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活問題的情境，要善于挖掘實踐性的素材，盡可能讓地理回歸到生活中。

例如：學習完地圖一節(jié)后，學生對圖例、比例尺、指向標等要素有所了解時，給出學校的相關數(shù)據(jù)，讓學生畫出學校平面圖，這樣就能讓學生體會到自己學有所用，也確實能提升學生的學習能力。

總之，學習對生活有用的地理，對地理教學內(nèi)容的分析組織以及地理教學設計提出了明確的指向性要求，生活處處有地理，地理處處有生活，將生活中的情境引入地理課堂教學，學生會產(chǎn)生共鳴，易于接受和理解，提升學生學習的興趣，教師要善于捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個地理教學過程中，讓學生在生活化的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理，從而使地理成為一門對學生終身發(fā)展有利的學科。

參考文獻：

[1]周建梅.中學地理生活化教學研究[D].江西師范大學地理與環(huán)境學院，2018.

[2]趙紅.中學地理生活化教學的認識與實踐[D].東北師范大學，2007.

編輯 魯翠紅