葉衍慶

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是新課程改革過程中提出的新穎的教學(xué)方法，是將教學(xué)過程視為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在此模式下，教和學(xué)是相互統(tǒng)一、相互影響的活動(dòng)，能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，有效提升教學(xué)效果。以仁愛版初中英語教材為例，首先梳理了現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)過程中顯露出來的問題，然后在此基礎(chǔ)上對如何在英語課堂上運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法展開了深入的探索。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動(dòng)教學(xué)；問題梳理；有效對策

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)采用“灌輸式”的教學(xué)模式，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生的積極性。同時(shí)，在這種模式下，學(xué)生基本上整堂課都在聽教師講，很少有時(shí)間獨(dú)立思考，很多時(shí)候?qū)τ诮處熖岢龅膯栴}都還沒深入地理解，就進(jìn)入到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。長此以往，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生英語水平的提升，學(xué)習(xí)成績自然不會(huì)很好。有鑒于此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)確有必要。

一、對仁愛版初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題梳理

第一，初中生英語水平存在差異。在小學(xué)階段，不同的學(xué)校對英語課的重視程度不同，教學(xué)質(zhì)量也存在一定的差異，致使小學(xué)生在升入初中之后的整體的英語水平不一。此外，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有很大的差距，這增加了教師授課的難度，假設(shè)以英語好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致英語水平原本就差的學(xué)生學(xué)起來更吃力。如果按照英語差的學(xué)生水平授課，就會(huì)拖慢英語好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第二，英語單詞記憶存在困難。仁愛版初中英語教材將每個(gè)單元分成了不同的話題，這雖然增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容趣味性，但是有些話題新單詞較集中，這增加了學(xué)生記憶單詞的難度。很多學(xué)生對英語單詞的記憶也過于疏忽，這在無形中加大了英語學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)，也加大了教師教學(xué)的難度。

第三，教師對語法知識(shí)的講解并不充分。初中英語除了學(xué)習(xí)基本的語言知識(shí)外，還要掌握一定的語法知識(shí)。熟練掌握語法，能讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，忽視了對語法知識(shí)的講解，致使學(xué)生普遍以為語法很難，降低了學(xué)習(xí)興趣。

二、互動(dòng)式教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，營造寬松的語言環(huán)境

英語作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免感覺有些枯燥，如果在初中階段不能成功地培養(yǎng)起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，今后在遇到更深層次的英語知識(shí)時(shí)，只會(huì)增加他們對英語課的厭煩度。

因而教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的興趣。例如，針對“Are you going to play basketball？”，教師可以組織學(xué)生共同討論是否喜歡球類運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行互動(dòng)，讓每組輪流介紹自己喜歡的體育項(xiàng)目，如“Are you going to join the school rowing club？”“Its too bad that they are going to stay in Liaoning for long.”

此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師應(yīng)該靈活地選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)閱讀文章時(shí)，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容，可以采用角色扮演、模擬對話、看圖說話等多種方式，活用英語教材，培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題對話情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考

互動(dòng)式教學(xué)法的核心就是要產(chǎn)生對話，可以是師生之間的對話，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作對話。其互動(dòng)的模式一般為：激發(fā)興趣—?jiǎng)?chuàng)造問題情境—啟發(fā)思考—合作探究—相互

交流。

以七上Unit 3 Getting Together Topic 3 Section A教學(xué)為例，正式上課之前，教師可以先請幾名學(xué)生介紹一下自己和同學(xué)、朋友共同吃飯的經(jīng)歷，然后借此引出本課主題，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其注意力集中到課堂上來。之后開始具體知識(shí)點(diǎn)的講解，以“What would you like to...”句式詢問學(xué)生喜歡吃什么，喝什么，啟發(fā)其用英語思維進(jìn)行思考，引導(dǎo)其練習(xí)口語，組織學(xué)生模擬吃飯時(shí)的情景，然后請學(xué)生通過角色扮演的方式，用課文中的句式表演吃飯的場景。在這一過程中，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)句式，加深對英語句式的了解。

（三）精心預(yù)設(shè)問題，積極挑戰(zhàn)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的初中英語課堂提問常常是教師自問自答，這不利于訓(xùn)練學(xué)生的英語語言思維。為此，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)好課堂提問的問題，加強(qiáng)提問的有效性，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。

比如，針對八年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C How can we protect ourselves from the earthquake？這篇說明文的閱讀部分的教學(xué)，教師可以通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：（1）If you are indoors，you should/shouldnt...（2）If you are outdoors，you should/shouldnt...（3）When its safe for you to move around，you should/shouldnt...之后，再回歸文本，進(jìn)行疑難問答式解讀：When the newscaster was broadcasting earthquake news，another shock came，we all it？（Para 4）What did the newscaster try to do at the beginning

of the shock？（Para 5）如此，在這種思辨性的問題環(huán)節(jié)中，學(xué)生也生成了文本的思維導(dǎo)圖。

總而言之，將互動(dòng)式教學(xué)法引入初中英語課堂教學(xué)中，收獲了良好的實(shí)踐效果，且深受廣大師生的歡迎，值得向更多的地區(qū)推廣。當(dāng)然，在今后的初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，還需各位一線教師繼續(xù)探索有效運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的對策，將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到

最大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋元心.淺析初中英語教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].現(xiàn)代交際，2018（1）.

編輯 杜元元