邱文菲

摘 要：寫作的重要性在教學(xué)的各個階段都值得肯定，在寫作教學(xué)當(dāng)中，作文修改起到了重要作用。對于第二學(xué)段學(xué)生來說，作文修改主要是教師的引導(dǎo)性修改。那么，如何才能對該學(xué)段學(xué)生進(jìn)行具有可操作的引導(dǎo)性修改呢？針對這一問題，研究者致力于形成一套有針對性的作文修改方法，并配以反饋?zhàn)鳛楦M(jìn)措施，降低作文修改起始階段的難度，提高了作文修改的可操作性，有效地促進(jìn)了該段學(xué)生邁出作文修改的第一步。

關(guān)鍵詞：第二學(xué)段；作文修改；感悟

一、緣起

1.關(guān)于寫作

作文一直是小學(xué)生“談虎色變”的敏感話題。我在許多班里做過調(diào)查，一個班級有90%以上的學(xué)生都害怕寫作文，無論學(xué)生學(xué)習(xí)程度如何，普遍都對寫作文有抵觸情緒。

但作文的重要性不容小覷。從古至今，各類學(xué)校的語文考試，作文都占很大分值，從一定程度上也足以看出作文在語文教學(xué)中的重要性。

2.關(guān)于作文修改

第二學(xué)段學(xué)生是新課標(biāo)中最先提出要進(jìn)行作文修改的對象：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。俗話說，好文章是改出來的。優(yōu)秀作品，因?yàn)椴粩嘈薷牟拍軓墓胖两穸甲屓朔Q道。可見，無論是哪一種文學(xué)形式的作品，它的精髓都是不斷修改“煉”成的。

3.“煉”字引發(fā)的思考

新課標(biāo)也提出，要重視對作文修改的評價，要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。而對于小學(xué)生寫作而言，這個“改”字包括學(xué)生的修改，也包括老師的修改。那如何才能讓修改作文成為一件輕松的事呢？

二、如何進(jìn)行作文修改

寫作文，不是為了完成老師或教科書布置的任務(wù)，而是應(yīng)該有感而發(fā)。作為教師，應(yīng)該少一些簡單的說教，多一些實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)和幫助。

1.煉字

季羨林老先生認(rèn)為，一字之改，全句生動。例如，有名的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”由原來的“推”改為“敲”后，全句立刻活了起來。學(xué)生的作文雖然沒有達(dá)到那么高的水平，但有時候幾個字的改動也能讓文章增色不少。例如在寫童話故事時，學(xué)生作品中的主人公小白兔順著鴿子說話，學(xué)生寫道：“鴿子說完，小白兔答應(yīng)說：‘好啊，好啊”改為“鴿子說完，小白兔附和道：‘好啊，好啊”，就將小白兔的個性展現(xiàn)得更加鮮明。

2.煉句

第二學(xué)段學(xué)生剛剛接觸病句修改，對于病句，他們還沒有形成一種系統(tǒng)的認(rèn)知，更無法在第一時間找到問題所在，所以畫出病句而不進(jìn)行修改對學(xué)生來說難度很大，僅僅批注：“病句”會讓學(xué)生找不到北。于是，最簡單的方法就是直接在文中進(jìn)行修改。例如，學(xué)生在介紹小動物的文章《蝴蝶》一文中寫道：我看見蝴蝶后，走過去把蝴蝶一把就捉住了它。簡單明了地將“把蝴蝶”三字刪除就能很好地解決問題。

3.煉段

第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣寫一篇完整的文章，但是不懂得該如何分段，他們習(xí)慣寫三段文，即開頭一段，中間一段，結(jié)尾一段。隨著作文篇幅增加，字?jǐn)?shù)變多，他們?nèi)詻]有分段的習(xí)慣。這時，就要引導(dǎo)學(xué)生對大篇幅的段落進(jìn)行細(xì)分。研究者在處理這一類修改時，可在下一段的句子前面打上箭頭，標(biāo)注：另起一段。經(jīng)過幾次修改，學(xué)生自然而然明白在篇幅較長時要根據(jù)描寫的不同內(nèi)容注意分段。

4.煉篇

如果作文的修改僅僅停留在以上幾種簡單的機(jī)械修改的話，將不利于學(xué)生思維開拓與提升。于是，除了簡單的機(jī)械修改，還應(yīng)配以能拓展學(xué)生思維的自由發(fā)揮修改。對于這一類的修改，研究者采用的是省略號修改法，即在學(xué)生需要修改的文段采取提示語加省略號的方式進(jìn)行。

三年級的學(xué)生剛剛接觸寫完整的文章，對于他們可以降低要求，從補(bǔ)寫句子開始。例如，學(xué)生有這樣的片段：這時，太陽已經(jīng)完全露出了它那張“大臉”。我覺得該生既然能用到擬人的句子形容太陽，應(yīng)該也能將該句子寫得更具體，所以，我在她這句話后面補(bǔ)充了一個詞——柔光，并加上了省略號。這時，學(xué)生也有了精彩的句子補(bǔ)寫：這時，太陽已經(jīng)完全露出了它那張“大臉”，柔光照在身上暖暖的，舒服極了。

在全民閱讀的大背景下，目前的小學(xué)生不缺乏書籍，也不缺乏閱讀，他們腦子當(dāng)中積累了大量素材，真正到用時卻發(fā)現(xiàn)胸中這點(diǎn)“墨”沒有用武之地。這種情況正是因?yàn)槿鄙龠m當(dāng)點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥過程中如果能以填空形式先給學(xué)生搭好框架，讓他們在點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，會有意想不到的效果。

三、作品呈現(xiàn)

完成這一系列過程之后，作文修改是不是結(jié)束了呢？當(dāng)然不是，研究者要求學(xué)生將修改后的作文再次上交面批，如果還未完成則要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修改，如果已修改完成則在學(xué)生作文題目上打上√，作為定稿抄寫到作文正稿本上。為了讓他們的這一創(chuàng)作更具有莊重感，研究者還提議讓這些小作者們在作文正稿本的開頭制作一個作文目錄，并標(biāo)注好頁碼。

同時，研究者會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)為作文正稿打上百分制的分?jǐn)?shù)，這一分值不僅讓他們對自己的作品有一個量化的認(rèn)識，還可以更直觀地認(rèn)識到自己的文章達(dá)到了一個怎樣的水平。

四、值得探討之處

研究者發(fā)現(xiàn)，目前正在實(shí)行的作文修改方法似乎對于更高學(xué)段學(xué)生不能起到很好的提升作用。但無論如何，這些作文修改方法在目前的作文教學(xué)當(dāng)中所起的作用還是值得肯定的，研究者在繼續(xù)實(shí)行這些修改方法的同時，也在不斷嘗試新的方式，讓學(xué)生在思維拓展方面能有更大的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國娣.崇文科研十年集萃[M].杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2012.

[2]季羨林.季羨林說寫作[M].中國書店，2007.

編輯 高 瓊