申小濤

摘 要：組織策略是指依據(jù)小學生身心特點和發(fā)展目標，開展科學探究活動所采取的方法和手段。以教育實踐中的幾所小學為例，提出“按照實際，規(guī)劃教材”；“培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣”；“教師邊教邊學，提高自身素質”；“多用心，多方法”等幾點建議，希望對教師組織策略的構建和完善有所幫助，以期對小學科學教學提供參考。

關鍵詞：小學；科學；組織策略

組織策略是指依據(jù)小學生身心特點和發(fā)展目標，開展科學探究活動所采取的方法和手段。如何讓科學活動開展得井然有序，如何培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、探究精神、合作能力等綜合素質，教師把握科學課教學活動的組織策略是關鍵。課堂教學組織得如何，直接影響教育教學的效果。鑒于此，筆者通過教育實踐，列舉課堂實例，提出了以下幾點建議：

一、按照實際，規(guī)劃教材

1.規(guī)劃教材，教師主導書本

《義務教育科學課程標準》指出，教師是“用教材教，而非教教材”。因此教師要將教材與教學融會貫通，要有自己的想法。教之前要吃透教材編排的前后關系，課與課之間科學概念的遞進關系，整合整個單元的科學概念，在處理教材時才能得心應手。

2.開發(fā)教材，提高學生素養(yǎng)

同一本教材，教師的鉆研深度和理解角度不同，就會出現(xiàn)不同的教學設計和教學效果，這就需要教師自己去開發(fā)教材。

3.改進實驗，讓概念更清晰

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠[1]。在實際教學中，當教材上的探究活動實驗并不是最佳的，并不能最讓學生直觀理解科學概念時，小學科學教師就可以因地制宜，適當?shù)馗淖儎?chuàng)新一些實驗。

二、培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣

課堂是個有秩序的地方，教師可與學生共同制訂針對科學課的“班規(guī)”，并采取獎懲措施，規(guī)范學生行為，讓學生形成良好的學習習慣。通過教學實踐和理論學習，筆者認為可從以下幾點來培養(yǎng)學生的學習習慣。

1.尊重發(fā)言者

第一，有序發(fā)言

在討論探究活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)小朋友們?yōu)榱俗C明自己的觀點而個個爭得“面紅耳赤”的情況。小學生喜歡表現(xiàn)自己，而科學實驗又存在一定的爭議性，因此課堂上很容易“硝煙彌漫”，這樣的課堂不利于學生靜心學習，因而教師可以規(guī)定學生發(fā)言必須舉手，經(jīng)教師同意后再發(fā)言。

第二，認真傾聽

在小學科學課堂上，學生不乏有講小話、爭吵、做小動作等不好現(xiàn)象。教師可以和學生約定，在班上同學發(fā)言時要用耳傾聽、用心思考。

2.建立合理的小組合作模式

組織好學生課堂，光憑教師一己之力是比較困難的。教師可以借助班干部的力量，在班上選出一些組織能力、凝聚力較強的小組長，再根據(jù)動手能力、表達能力等劃分小組成員，采用小組合作模式進行教學。步驟如下：

第一，“民主挑選”

可以以4～6人一小組、每組一名組長的原則來分配。全班民主投票選擇有威信，能讓同學信服的組長，然后搭配活動小組。教師在學生組隊后做適當調(diào)整，選出每組的材料員、記錄員、匯報員，便于組長的管理。

第二，“教師指導”

在選定組長后，教師對組長進行培訓并教授一些管理組員的方法；并對組長的表現(xiàn)進行評價，讓組員們支持組長的工作；組長之間可以互相分享經(jīng)驗，取長補短。

第三，“競爭意識”

有競爭才有進步。探究活動小組分好以后，教師可以采用小組競賽機制，評選“紀律之星”“操作之星”“觀察之星”等，激活小組的團隊意識和競爭意識。

三、教師邊教邊學，提高自身素質

都說：“想要教給學生一碗水，教師自身必須有一桶水！”因此只有教師的自身素質提高了，才能更好地教授學生、管理學生。筆者認為科學教師可以從以下幾個方面提升自己：

1.學理論

理論是實踐的基礎。教師想要更好地組織學生，必須不斷優(yōu)化自己的教育理念、方法。因此教師要不斷地學習教育理論知識充實自己，將他人的經(jīng)驗運用到自己的課堂中去。

2.學風格

教師決定著課堂組織的優(yōu)劣。科學探究學習強調(diào)學生的自主性和主體地位，但“自主”不等于“自由”“放任”，否則會造成盲目的探究[2]。教師要有自己的組織方法、特有的授課風格，學生才樂于接受。不同教師有著不同的教學風格，“取其精華，去其糟粕”，參照他人風格的同時自身也得到了提升。

3.學經(jīng)驗

學生在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。在課堂上有較多的需要小組合作完成的探究性活動，也會發(fā)生一些教師預料之外的事情，這給教師的課堂組織增加了難度。因此教師還要因材施教，及時反思，多學習“老教師”的實際課堂經(jīng)驗，這樣才不會手足無措。

以上提出的小學科學教學的組織策略，在實際教學中是相輔相成的，當我們明確了科學教學的目的，必然會對學生的學習活動進行細心研究、周密規(guī)劃和精心組織，讓學生真正經(jīng)歷豐富多彩的科學課堂，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合起來逐步提升學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓迎春.小學科學課堂探究活動的有效組織策略[J].山東教育，2013（Z1）.

[2]劉春霞.學探究活動的組織策略探析[J].山東教育，2011：52-53.

編輯 魯翠紅