申小濤

摘 要：組織策略是指依據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，開展科學(xué)探究活動所采取的方法和手段。以教育實(shí)踐中的幾所小學(xué)為例，提出“按照實(shí)際，規(guī)劃教材”；“培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”；“教師邊教邊學(xué)，提高自身素質(zhì)”；“多用心，多方法”等幾點(diǎn)建議，希望對教師組織策略的構(gòu)建和完善有所幫助，以期對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；組織策略

組織策略是指依據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，開展科學(xué)探究活動所采取的方法和手段。如何讓科學(xué)活動開展得井然有序，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究精神、合作能力等綜合素質(zhì)，教師把握科學(xué)課教學(xué)活動的組織策略是關(guān)鍵。課堂教學(xué)組織得如何，直接影響教育教學(xué)的效果。鑒于此，筆者通過教育實(shí)踐，列舉課堂實(shí)例，提出了以下幾點(diǎn)建議：

一、按照實(shí)際，規(guī)劃教材

1.規(guī)劃教材，教師主導(dǎo)書本

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是“用教材教，而非教教材”。因此教師要將教材與教學(xué)融會貫通，要有自己的想法。教之前要吃透教材編排的前后關(guān)系，課與課之間科學(xué)概念的遞進(jìn)關(guān)系，整合整個單元的科學(xué)概念，在處理教材時才能得心應(yīng)手。

2.開發(fā)教材，提高學(xué)生素養(yǎng)

同一本教材，教師的鉆研深度和理解角度不同，就會出現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，這就需要教師自己去開發(fā)教材。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓概念更清晰

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠[1]。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教材上的探究活動實(shí)驗(yàn)并不是最佳的，并不能最讓學(xué)生直觀理解科學(xué)概念時，小學(xué)科學(xué)教師就可以因地制宜，適當(dāng)?shù)馗淖儎?chuàng)新一些實(shí)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂是個有秩序的地方，教師可與學(xué)生共同制訂針對科學(xué)課的“班規(guī)”，并采取獎懲措施，規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.尊重發(fā)言者

第一，有序發(fā)言

在討論探究活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)小朋友們?yōu)榱俗C明自己的觀點(diǎn)而個個爭得“面紅耳赤”的情況。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又存在一定的爭議性，因此課堂上很容易“硝煙彌漫”，這樣的課堂不利于學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，因而教師可以規(guī)定學(xué)生發(fā)言必須舉手，經(jīng)教師同意后再發(fā)言。

第二，認(rèn)真傾聽

在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生不乏有講小話、爭吵、做小動作等不好現(xiàn)象。教師可以和學(xué)生約定，在班上同學(xué)發(fā)言時要用耳傾聽、用心思考。

2.建立合理的小組合作模式

組織好學(xué)生課堂，光憑教師一己之力是比較困難的。教師可以借助班干部的力量，在班上選出一些組織能力、凝聚力較強(qiáng)的小組長，再根據(jù)動手能力、表達(dá)能力等劃分小組成員，采用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)。步驟如下：

第一，“民主挑選”

可以以4～6人一小組、每組一名組長的原則來分配。全班民主投票選擇有威信，能讓同學(xué)信服的組長，然后搭配活動小組。教師在學(xué)生組隊(duì)后做適當(dāng)調(diào)整，選出每組的材料員、記錄員、匯報(bào)員，便于組長的管理。

第二，“教師指導(dǎo)”

在選定組長后，教師對組長進(jìn)行培訓(xùn)并教授一些管理組員的方法；并對組長的表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓組員們支持組長的工作；組長之間可以互相分享經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

第三，“競爭意識”

有競爭才有進(jìn)步。探究活動小組分好以后，教師可以采用小組競賽機(jī)制，評選“紀(jì)律之星”“操作之星”“觀察之星”等，激活小組的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識。

三、教師邊教邊學(xué)，提高自身素質(zhì)

都說：“想要教給學(xué)生一碗水，教師自身必須有一桶水！”因此只有教師的自身素質(zhì)提高了，才能更好地教授學(xué)生、管理學(xué)生。筆者認(rèn)為科學(xué)教師可以從以下幾個方面提升自己：

1.學(xué)理論

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師想要更好地組織學(xué)生，必須不斷優(yōu)化自己的教育理念、方法。因此教師要不斷地學(xué)習(xí)教育理論知識充實(shí)自己，將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的課堂中去。

2.學(xué)風(fēng)格

教師決定著課堂組織的優(yōu)劣。科學(xué)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體地位，但“自主”不等于“自由”“放任”，否則會造成盲目的探究[2]。教師要有自己的組織方法、特有的授課風(fēng)格，學(xué)生才樂于接受。不同教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，“取其精華，去其糟粕”，參照他人風(fēng)格的同時自身也得到了提升。

3.學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在探究過程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在課堂上有較多的需要小組合作完成的探究性活動，也會發(fā)生一些教師預(yù)料之外的事情，這給教師的課堂組織增加了難度。因此教師還要因材施教，及時反思，多學(xué)習(xí)“老教師”的實(shí)際課堂經(jīng)驗(yàn)，這樣才不會手足無措。

以上提出的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的組織策略，在實(shí)際教學(xué)中是相輔相成的，當(dāng)我們明確了科學(xué)教學(xué)的目的，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行細(xì)心研究、周密規(guī)劃和精心組織，讓學(xué)生真正經(jīng)歷豐富多彩的科學(xué)課堂，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機(jī)結(jié)合起來逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓迎春.小學(xué)科學(xué)課堂探究活動的有效組織策略[J].山東教育，2013（Z1）.

[2]劉春霞.學(xué)探究活動的組織策略探析[J].山東教育，2011：52-53.

編輯 魯翠紅