吳桂英

受傳統(tǒng)教學模式和方法的局限，當前高中英語教學效率普遍低下，學生的學習興趣、學習積極性和主動性沒有被調動起來，使得英語學習淪為單純的記憶背誦。為此，必須在高中這一關鍵階段對英語教學方式進行改革創(chuàng)新，這就要求教師發(fā)揮引導作用，根據學生的身體素質、心理狀態(tài)、思維活躍程度和學習理解能力等實際情況，落實以學生為中心的原則進行教學，從而切實提高英語教學質量。

1. 以學生為中心的高中英語教學應解決的問題

1.1克服教學方法的落后

當前大多數高中學校的英語教師都是資歷頗深的年長者，盡管教學經驗豐富，但教學方法過于固化，尤其在現(xiàn)今時代下顯得較為落后。這就導致實際教學效率大打折扣，不能有效培養(yǎng)學生的能力并引導學生進行拓展探究。

1.2改變教學內容的單一

當前高中英語教學中一個普遍存在的問題就是教學內容的單一，最明顯的體現(xiàn)就是照本宣科式的教學過程，純粹是以照搬課本教材的理論教學，不利于激發(fā)學生的學習熱情和思維想象力，同時容易使學生產生錯誤的認知和學習習慣。

1.3加強教學過程的引導

高中英語教學應當突出導向性，教師要發(fā)揮引導作用幫助學生時刻走在正確、高效的學習道路上。但現(xiàn)階段的英語教學過程由于缺乏循序漸進的引導，導致學生容易在學習中迷失方向，遇到問題也難以及時解決，教學課堂逐漸淪為“一潭死水”。

2. 以學生為中心的高中英語教學實施策略

2.1培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學生目標性學習

首先，教師要重視對學生學習動機的培養(yǎng)，可以通過設置一個活動目標或者一個具有方向性的學習方案進行落實，具體的實施方法不拘一格，包括代入情境教學、多媒體配合教學以及提問式教學等。其中，代入情境教學要求教師在教學中代入一些情境活動，比如創(chuàng)設一個對話情境并讓學生根據自己的喜好選擇扮演不同的角色，在完成對話內容的基礎上分析語言中的英語語法特色。多媒體配合教學主要依托多媒體網絡設備來呈現(xiàn)文字、圖片和視頻，借助豐富的網絡資源開展相關的教學活動，吸引學生的注意力，使學生在學習英語過程中感受到語言的魅力和學習的樂趣，從而逐漸愛上英語。提問式教學為了突出以學生為中心原則，可以通過轉變提問對象進行實現(xiàn)，由過去的‘教師向學生提問轉變?yōu)椤畬W生向教師提問以及‘學生向學生提問等，在提問內容上可以與實際生活相結合，便于學生有話可講。

2.2重視科學評估，體現(xiàn)英語教學科學性

傳統(tǒng)模式下的教學評估手段主要是借助考試和測驗等方式考察學生的學習情況，久而久之導致教師的教學和學生的學習都偏向于功利化，違背了教學評估的初衷，不利于學生正常的學習。針對這一情況，教師應重視教學評估的科學性，在評估內容上要囊括學生的學習進步情況、自身的優(yōu)缺點等因素，而不是僅憑單一的成績對學生進行量化。與此同時，科學評估應輔以適當的建議，學生在教師的建議下及時進行改正，有助于學習效率的提升。在落實科學評估過程中，教師要根據學生性格上的差異采取針對性、多樣化的評估手段。特別針對缺乏自信心的學生，在評估時要點出其學習亮點和進步性，以幫助他們重拾信心，明確學習方向;針對學習較好的學生，在評估時要指出存在的不足之處并提出整改的建議，幫助他們在英語學習上更上一層樓。

2.3開展分層教學，落實因材施教

為了體現(xiàn)以學生為中心原則，教師在教學過程中必須按照學生的英語實際水平來劃分不同的層次，踐行因材施教的教育理念。舉例來說，對于擅長英語閱讀的學生，教師可以在促進其深入閱讀的同時安排情境對話訓練，確保其自主性得以體現(xiàn);對于擅長寫作的學生，教師可以讓其單獨完成具有一定難度的短文寫作，采用進階式培養(yǎng)方式來不斷提高其寫作能力。通過這樣的分層教學，可以最大化發(fā)揮學生的優(yōu)勢，從而促進學生在長期的鍛煉中取得實質性進步。

3. 總結

在高中英語課堂中采用“以學生為中心”原則進行教學是未來教育的一大趨勢，這要求教師發(fā)揮引導作用并突出學生的主體地位。通過培養(yǎng)學習動機、重視科學評估以及開展分層教學等手段，逐步提升學生的學習效率，幫助學生更好地成長發(fā)展。

參考文獻

[1] 程菊. “以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J]. 新課程研究（上旬刊），2018（08）.

[2] 湯利玉. 以學生為中心教學法在高中英語中的應用[J]. 科普童話， 2018（39）.

（作者單位：重慶市巫山中學）