余紅梅

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，高中英語課程的設(shè)計和實施應(yīng)運用對學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式有利，讓其借助探究、體驗和觀察等積極主動的學(xué)習(xí)方法，將英語知識和規(guī)律掌握到。教師借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，讓學(xué)生積極主動展開思考，使其可以主動參與探究，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在對課堂問題進行設(shè)置的時候要對問題的質(zhì)量和數(shù)量予以密切關(guān)注，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的問題情境

在展開高中英語教學(xué)的過程中，教師要重視選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，務(wù)必要合理有效設(shè)置問題情境?？梢赃x擇多樣化的方法，如情境體驗法、參觀學(xué)習(xí)法、演示法、問題陳述法、故事法、游戲法、辯論法、討論法等諸多方法。若是問題一樣，選擇的情境設(shè)置不一樣，同時采用巧妙的提問技巧，師生展開互動的情境各部相同，那么獲得效果也就有所區(qū)別。

例如，在教學(xué)《English around the world》一課時，教師可以向?qū)W生提問：“Which country has the fast growing number of English speakers in the world？” “How many languages are there in the world？”第一個問題需要對多個段落進行閱讀才能找到答案，在此情況下就可以以小組為單位展開討論。在展開小組討論的過程中，教師可以讓學(xué)生立足于多個角度、全方面對課文內(nèi)容進行理解。第二個問題屬于開放性問題，此類問題適合在全班展開討論，這樣可以讓學(xué)生主動開口并對自己的想法進行表達，促進學(xué)生提問和解決問題積極主動性的提高。

2. 巧妙創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

為了有效調(diào)動學(xué)生思考，使得學(xué)生積極響應(yīng)，甚至對下一個目標(biāo)具有促進作用，但是問題情境不得沒有任何價值，應(yīng)使得學(xué)生對問題感興趣，體會到挑戰(zhàn)性從而激發(fā)起探究欲望。以現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)為例，教師在教學(xué)過程中可以借助提問的方式展開講解：“Changchun has changed a lot. Could you tell me what changes there are？”就學(xué)生而言，這個問題難度并不大，學(xué)生紛紛舉手回答問題：“People have planted a lot of trees. People have set up many companies. People have built a highway.”，而教師則可以立足于學(xué)生回答的句子，通過適當(dāng)調(diào)節(jié)后，把其轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代完成時的被動形式，也就是A lot of trees have been planted. Many companies have been set up. A highway has been built. 之后教師便可以讓學(xué)生觀察這些句子，進而將現(xiàn)在完成時被動語態(tài)構(gòu)成形式have/has been + done總結(jié)出來。如此，在學(xué)生積極主動投入教學(xué)活動的過程中，順利完成了現(xiàn)代完成時被動語態(tài)的語法學(xué)習(xí)。

3. 巧妙創(chuàng)設(shè)猜測問題情境

在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地想象，精心創(chuàng)設(shè)猜測情境。這一做法，不僅能夠從文章中解讀出作者的真實想法，而且還有利于自己思維能力的開發(fā)，激發(fā)出強烈的創(chuàng)新意識。在猜測問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)選取予以學(xué)生預(yù)測的信息，扎到合理想象的思維切入點。例如，在Unit 3 Reading： Lost civilizations教學(xué)前，教師創(chuàng)設(shè)猜測問題情境時應(yīng)從標(biāo)題入手。首先，教師同學(xué)生一起探究文章標(biāo)題的真實含義，弄明白：“What is civilization？”、“What does‘ lost mean？”的真實內(nèi)涵。然后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取最佳的發(fā)散點：What is likely to be written in this passage？ 接下來，教師耐心地指導(dǎo)學(xué)生進行猜測：Do you know where the ancient Si Zhou Cheng is in Jiangsu？ Do you know any other lost civilizations in China？ Do you know any lost civilizations in other countries？ 最后，學(xué)生們大膽地猜測，紛紛舉手發(fā)表自己的意見。通過這一猜測問題情況的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力，而且還能夠有利于鍛煉學(xué)生英語表達能力。

基于英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生從英語環(huán)境中獲取的知識較少，其英語能力的獲得主要從課堂上學(xué)習(xí)。所以，廣大英語教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)出問題情境，促使學(xué)與習(xí)有機結(jié)合，提高英語教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 梁青苗. 高中英語教學(xué)中問題情境的設(shè)計技巧[J]. 中學(xué)生英語， 2017（26）.

[2] 寥燕. 小議巧設(shè)問題情境搞好高中英語教學(xué)[J]. 軟件：電子版， 2014（02）.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學(xué)）