袁芳菲

基于核心素養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)過程即學(xué)生構(gòu)建語言、知識(shí)和思維的綜合視野，以及養(yǎng)成能力策略和態(tài)度的過程。這一過程的達(dá)成依托于課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、組織和傳承。而課堂的教學(xué)活動(dòng)以單元主題為單位，主題拓展以語篇系統(tǒng)為載體。于此，在英語教學(xué)中，以綜合視野審讀富含主題意義的語篇材料，以核心素養(yǎng)融匯承載認(rèn)知范式的教學(xué)活動(dòng)，是語言學(xué)習(xí)的核心關(guān)鍵和基本途徑，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論需求和現(xiàn)實(shí)歸依?，F(xiàn)以人教版高中英語Module 4 Unit 5 Theme parks的一堂閱讀課為例，探討如何在語篇綜合視野下培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本堂課教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中英語Module 4 Unit 5 Theme parks，介紹了主題公園—一種圍繞一個(gè)或多個(gè)主題展開的，提供各種方式的游戲、展覽、演出的娛樂中心。并舉了三個(gè)例子（Disneyland， Hollywood， Camelot Park） 來說明主題公園的多樣性和豐富性。指出人們不僅可以在主題公園中使自己身心放松并得到娛樂，同時(shí)還可以從娛樂中獲得知識(shí)和有益的體驗(yàn)。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1） 關(guān)注語篇的各個(gè)要素，簡單掌握說明文的文體特征，并能在此基礎(chǔ)上梳理、整合信息，提煉觀點(diǎn);

（2） 使用閱讀策略，略讀、篩讀文章，梳理出文脈主線，并能使用標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測或驗(yàn)證;

（3） 關(guān)注、掌握并運(yùn)用文章中的語言，特別是構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí);賞析文章的"總分式”結(jié)構(gòu)，使文章層次清晰，內(nèi)容充實(shí);

（4） 深層思考語言信息下語篇所傳遞的主題價(jià)值，理解主題公園Fun and more than fun的宗旨，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所學(xué)靈活運(yùn)用到口語和寫作中，欣賞和介紹當(dāng)?shù)氐闹黝}公園;

3. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1） 學(xué)生能夠使用閱讀策略，特別是使用語篇要素定位文體，使用文章標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，梳理、整合信息，提煉觀點(diǎn);

（2） 學(xué)生能夠深層次挖掘話題，理解主題公園提供的是娛樂又不僅僅是娛樂，并借鑒文章中的語言介紹當(dāng)?shù)氐闹黝}公園。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合該篇章主題拓展性強(qiáng)、文章脈絡(luò)清晰、語言表達(dá)精準(zhǔn)等特點(diǎn)，筆者從主題、語篇和語言三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1） 主題層面—激活已有知識(shí)，深入理解主題

激活學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，鋪墊、牽引文脈主線，引出需要思考和解決的問題，并逐步補(bǔ)充、豐富對(duì)主題的認(rèn)知，促進(jìn)新知識(shí)和新理解的內(nèi)化整合，最后達(dá)成對(duì)語篇主題的深化理解。

（2） 語篇層面—整合梳理信息，構(gòu)建思維范式

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇要素，使其了解語篇閱讀的宏觀視野，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語篇的微觀處理，整合梳理信息，尋求思維順暢鋪展和深化的范式。

（3） 語言層面—習(xí)得語言范式，提升語言輸出

通過體悟和賞析篇章的語言，使學(xué)生能夠提煉并歸納文本的語言特色，并將閱讀所學(xué)靈活運(yùn)用到口語和寫作中，在理解和應(yīng)用中將之轉(zhuǎn)化為個(gè)人的語言能力素養(yǎng)。

5. 教學(xué)過程

在理清了本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線后，結(jié)合篇章的主題特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，將整個(gè)閱讀過程大致分為以下 6步：

（1） 激活已知，為內(nèi)容理解作好準(zhǔn)備

以相關(guān)圖片進(jìn)行導(dǎo)入，激活學(xué)生原有的相關(guān)信息和語言儲(chǔ)備。

（2） 引入語篇，為信息梳理搭好框架

明確文章的語篇類型，從語篇要素出發(fā)，展開閱讀。

（3） 鋪展閱讀，為語意深化打?qū)嵒A(chǔ)

通過文脈主線理清文章內(nèi)涵，并使用閱讀策略篩讀支撐信息。

（4） 拓展思維，為構(gòu)建新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)內(nèi)涵

通過對(duì)Fun and more than fun這一語意內(nèi)涵預(yù)設(shè)的再思考，深化思維。

（5）賞析語言，為語用更新提供語料

通過賞析、感知文章中用詞用語，學(xué)生為之后的語用輸出積累語言素材。

（6） 運(yùn)用新知，為養(yǎng)成素養(yǎng)搭建平臺(tái)

拓展主題，結(jié)合新語言和新認(rèn)知嘗試用課堂所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)。

6. 教學(xué)反思

閱讀的過程是學(xué)生與文本即時(shí)性互動(dòng)，與作者跨時(shí)空交流的過程。學(xué)生能夠在閱讀過程中體悟知識(shí)的廣博，享受思維的碰撞，感受語言的優(yōu)美。因此，高中英語閱讀教學(xué)要注重知識(shí)、語言和思維的統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重兼容性、層次性和整體性;教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，由淺入深;語言任務(wù)要自然銜接，符合語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化規(guī)律。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)過程中潛移默化養(yǎng)成的品格和能力，具有過程性，因此核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要融入英語閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。而且，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要有所側(cè)重，又要相互交融?？傊?，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，不是一堂課的教學(xué)目標(biāo)，而是指向一個(gè)系列的養(yǎng)成教學(xué)集合體，在連續(xù)的教學(xué)過程中，逐步達(dá)成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)。對(duì)高中英語教師而言，落實(shí)到每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的某個(gè)或者多個(gè)能力和品格，從而實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（作者單位：吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）