周曉紅

英國一位語言學(xué)家D.A.Wilkins 曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！彼?，在初中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的詞匯量是教師提高英語教學(xué)水平的首要任務(wù)。本文從創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境的角度，提出了幾點提高初中學(xué)生英語詞匯量的方法，以供教師參考。

1. 情境環(huán)境與詞匯教學(xué)概述

利用情境環(huán)境輔助教學(xué)的方法也被稱作“情境教學(xué)法”，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，通過利用圖片、聲音、實物、多媒體、肢體活動等，使學(xué)生能在實際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便在將來面對具體問題時能獨自解決的教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境環(huán)境中的教學(xué)，更加富有趣味性、真實性、多樣性，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更愿意成為課堂的“主人”。

在目前我國初中英語詞匯的教學(xué)中，教師往往是在孤立的講解詞義，而脫離了英語句子與文章，使得學(xué)生在費時費力背下單詞后，卻不能運用在實踐中，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。面對這種現(xiàn)象，教師要改變英語詞匯的教學(xué)方法，可借助英語語篇的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯，一來可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再感到枯燥乏味;二來可以提高學(xué)生的語言運用能力，使英語詞匯發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2. 情境環(huán)境在初中英語詞匯教學(xué)中的具體運用

2.1創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，是指教師在英語詞匯教學(xué)中，可根據(jù)這個年齡段學(xué)生的心理特點，將所學(xué)英語文本創(chuàng)設(shè)一個故事背景，讓學(xué)生在這種故事中學(xué)習(xí)英語詞匯，以加深對詞匯的理解與運用。如在學(xué)習(xí)英語文本《Why do you like pandas？》中的詞匯“symbol”、“kill”時，教師可創(chuàng)設(shè)“大象被屠殺”的故事，并將要學(xué)習(xí)的詞匯穿插進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生提出保護(hù)小象的建議。這種做法可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在感知文本之余，能夠掌握目標(biāo)詞匯，一舉兩得。

2.2創(chuàng)設(shè)言語情境

語言學(xué)家 Widdowson 曾說過：“以交際為目的的語言教學(xué)要求一種教學(xué)方法把語言技能和交際能力結(jié)合在一起” 。英語詞匯的教學(xué)也須如此，學(xué)生僅僅背會了英語單詞，而不會將其融匯成語言，是不能發(fā)揮英語這門語言的“交際目的”的，所以教師在英語詞匯教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)言語情境，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如教師可設(shè)計“描述城市環(huán)境與農(nóng)村環(huán)境”的話題，通過展示城市環(huán)境的圖片與農(nóng)村環(huán)境的圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并發(fā)言，當(dāng)然，教師也可有針對性地為學(xué)生提供一些句式，如常見的描述環(huán)境的句式：“In the countryside， the air is...But in cities， the air is...”使學(xué)生能夠建立新舊知識間的聯(lián)系，也能建立詞匯間的聯(lián)系，在輕松愉快的課堂氛圍中提高英語水平。

2.3創(chuàng)設(shè)游戲情境

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師也可通過創(chuàng)設(shè)游戲語境讓學(xué)生記憶英語詞匯。但在創(chuàng)設(shè)游戲語境時須注意以下幾點：一是在游戲準(zhǔn)備方面。教師在日常生活中要注意收集一些適合英語詞匯教學(xué)的游戲，以便在具體應(yīng)用時能貼合教材，讓游戲發(fā)揮輔助教學(xué)的作用;二是在游戲組織方面。教師除了要對課堂秩序進(jìn)行管控，讓學(xué)生不要過度放飛自我以外，還需對課堂時間進(jìn)行管控，不然游戲時間過長，會讓學(xué)生沉浸在游戲氛圍中無心聽講，游戲時間過短，學(xué)生又無法融入課堂教學(xué)。例如教師可以組織“你來比劃我來猜”這個記憶詞匯的小游戲，這一游戲的基本設(shè)置是這樣：分出A、B兩個小組，由其中一個小組用肢體比劃，另一個小組猜答案，且答案必須要用英語表達(dá)出來才能得到完整的分?jǐn)?shù)。通過這種游戲方式，能夠鍛煉學(xué)生英漢互譯的水平，為之后的寫作與閱讀積累基礎(chǔ)。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

英語教師還可改變以往單純“教”的模式，采用創(chuàng)設(shè)任務(wù)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)中，明確本堂課的目標(biāo)，加深對詞匯的理解。例如在學(xué)習(xí)文本“Whats the highest mountain in the world？”時，這篇關(guān)于大熊貓的報道新詞匯很多，若延用以往教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方法，可能收獲甚微，此時教師就可以通過設(shè)置問題，來幫助學(xué)生掌握新詞匯，如可設(shè)置問題：“Do you like pandas？”、“What can we do to save them？”等。

2.5創(chuàng)設(shè)肢體情境

教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，還可運用肢體情境，這一情境的設(shè)計主要基于英語詞匯中的動詞一詞多義現(xiàn)象。英語詞匯中的名詞一詞多義現(xiàn)象，教師可以通過實物與具體語境加以說明，而動詞的一詞多義現(xiàn)象，教師實則可以結(jié)合肢體動作來向?qū)W生說明，例如在學(xué)習(xí)詞匯“jump”、“run”時，教師可在講臺上分別做出“跳躍”、“奔跑”的動作，以加深學(xué)生的記憶力與理解力;也可在學(xué)習(xí)這兩個詞匯的時候，將其作為“你來比劃我來猜”的小游戲，讓A組學(xué)生做出肢體動作，讓B組學(xué)生猜，以此活躍課堂氣氛。總之，這種肢體情境可謂改變了傳統(tǒng)的死記硬背模式，使學(xué)生在記憶英語詞匯的時候更富有趣味性，也能有效避免“純記憶”帶來的混淆現(xiàn)象。

3. 結(jié)束語

總而言之，英語詞匯對于英語學(xué)習(xí)非常重要，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用合適的教學(xué)策略進(jìn)行英語詞匯教學(xué)革新，才能使學(xué)生準(zhǔn)確且快速地記憶英語單詞，提高英語詞匯量。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭徐娟. 試論情境環(huán)境下的初中英語詞匯教學(xué)[J]. 才智， 2018（27）.

[2] 李清. 基于語境理論的初中英語詞匯教學(xué)案例分析[D]. 閩南師范大學(xué)，2018.

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠初級中學(xué)）