摘?要：隨著我國教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教育模式和教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育要求，一味地“分數(shù)至上”理論也不再適用。越來越多的教師與家長開始注重學(xué)生思維模式的教育，本文就初中英語教學(xué)中教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進行具體研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);思維能力培養(yǎng)

思維能力就是學(xué)生的認知能力，這種認知能力具備一定的發(fā)散性和創(chuàng)造性。能夠幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)和生活中尋找到突破性內(nèi)容和關(guān)注點，對學(xué)生的觀察角度和判斷能力都有著一定的影響。英語是一門十分重要的工具性學(xué)科，也是具備高度人文思想和人文理念的學(xué)科，因此，在英語學(xué)科中，學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要重點關(guān)注，不能夠一味地要求學(xué)生死記硬背，更應(yīng)當教會學(xué)生如何利用現(xiàn)有的知識去拓展更多的英語知識，從而更好地掌握這些知識。

一、 現(xiàn)行英語教育中的缺陷

在我國現(xiàn)有的英語教育中，絕大部分初中學(xué)校，尤其是農(nóng)村初中幾乎都采用的是“填鴨式”教育，沒有過多的突破性教育。大部分教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生背誦和記憶。這種機械式的記憶模式使得學(xué)生很難去激發(fā)自己的思維能力，學(xué)生對英語的使用也就僅僅停留于基礎(chǔ)技能和機械記憶之中。盡管這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在中考之中取得較為滿意的成績，但是從長遠的發(fā)展角度而言，這種教學(xué)模式存在著很大的缺陷和不足。學(xué)生忽視了英語學(xué)科的工具性能，忽視了學(xué)習(xí)英語的意義和目的，不符合我國素質(zhì)教育的根本目的。

另外，由于英語學(xué)科也是積累性的學(xué)科，學(xué)生沒有扎實的英語基礎(chǔ)很難探究英語應(yīng)用的魅力所在，這也是很多教師不能夠增強學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要影響因素。課堂四十分鐘的時間用來背誦課文都已經(jīng)來不及了，又怎么去談思維層次的培養(yǎng)呢？還有一部分教師認為思維是理科學(xué)科所“特有”的專利，英語教學(xué)沒有辦法通過這種“文字”描述去激發(fā)學(xué)生的思維，其實，這些認知都是錯誤的。

二、 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

（一） 教師做好準備工作

要想刻意地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維意識，教師一定要做好課前準備工作。教師教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的知識點不能夠僅僅停留于教學(xué)表面，更重要的是對所學(xué)知識點的探討。在九年級人教版英語課文中，有一篇課文名字是：How Can You Become a Successful

Learner？那么這篇課文教師在教學(xué)的時候是否僅僅只需要做到字面翻譯和技巧講解以及重點語句突破呢？其實這篇文章的題目以及內(nèi)容都是值得深入教學(xué)的。教師在準備的時候就可以讓學(xué)生通過預(yù)測，判斷做一個學(xué)習(xí)者的品質(zhì)或者意義在哪兒，教師通過多種教案的比較，選擇符合能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與度以及參與興趣較高的教案，那么這樣一來學(xué)生不僅僅掌握了局部的學(xué)習(xí)技巧，對教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，教學(xué)背景文化的學(xué)習(xí)，教學(xué)資料的學(xué)習(xí)都是有一定的好處的。并且這些知識點的學(xué)習(xí)能夠相互影響和串聯(lián)，那么學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)之中也能夠較為熟練地運用。

（二） 通過教學(xué)預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的邏輯推理

邏輯推理能力在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中是十分重要的，這一點可以直接作用于學(xué)生的英語閱讀理解和完形填空之中。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？我認為教師可以做好課前預(yù)測活動，也要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測技能。比如說在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中，教師可以有意識地教導(dǎo)學(xué)生帶著一定的預(yù)測方式去進行閱讀。如在人教版七年級英語課文教學(xué)中，其中第六單元講的是如何教會學(xué)生eat和live。那么這個時候我認為教師可以讓學(xué)生去預(yù)測what we eat和how we live。學(xué)生肯定能夠聯(lián)系到主題food and

lifestyle，再利用正在跳舞的Kitty和玩游戲的Daniel進行一個簡單的對比，這樣能夠更好地幫助學(xué)生找到主題。通過對每個單元大標題的理解和探索推測，學(xué)生在后期的閱讀理解之中必然會注重標題的影響，至少能夠確保學(xué)生在文章大意和文章主旨方面的理解能夠得到提升。

（三） 強化師生互動

師生互動是英語教學(xué)活動中的重中之重。往往學(xué)生在聽力，口語，表達方面的不足都是因為“用”的地方不多。教師一味地教學(xué)生如何去記憶、如何去書寫，卻很少在課堂中去思考如何去用，如何去說。從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生的心智發(fā)展已經(jīng)趨向于成熟的階段，學(xué)生的性格培養(yǎng)在情感表達上也變得具備一定的傾向性。這個時候教師一定要能夠注重與學(xué)生的交流和互動，在課堂中經(jīng)常利用英語與學(xué)生進行交流。教師可以偶爾故意說幾個錯誤的語句，讓學(xué)生去思考、去“笑話”，這樣學(xué)生才能夠在課堂中敢說。這樣學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上會顯得更為優(yōu)秀，并且充分發(fā)揮了英語工具性學(xué)科的作用和功能。教師在課堂中表現(xiàn)得過于嚴肅或者過度嚴苛?xí)沟脤W(xué)生在課堂中產(chǎn)生“恐懼感”，不利于教師對學(xué)生思維教學(xué)的進行。

（四） 重視聽力的拓展性

聽力訓(xùn)練是英語課堂中的重點和難點。很多時候教師可以通過加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧和聽力“重點”，幫助學(xué)生在聽力教學(xué)中打下更為堅實的基礎(chǔ)。其實聽力學(xué)習(xí)不僅僅是為了幫助學(xué)生面對中考，更重要的是讓學(xué)生真地能夠做到學(xué)以致用，為以后的工作生活做一個良好的準備。教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找一些符合初中教學(xué)的聽力音頻或者是聽力視頻，這樣學(xué)生在觀賞或者是傾聽的同時能夠進行思維的拓展，學(xué)生對每一句話的中心能夠有一個了解和把握?，F(xiàn)階段讓學(xué)生完全理解每一句話顯然是有困難的，但是抓住核心和重點依舊是可行的。這也是學(xué)生在思維能力培養(yǎng)中的一個重要要求，學(xué)生的發(fā)散性思維能力無論有多少枝葉，必然會有一個“根莖”，教師就一定要讓學(xué)生牢牢地抓住根，去沿著根思考。

三、 總結(jié)

隨著教育要求的不斷提升，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目前已經(jīng)成了一種普遍式發(fā)展要求，教師一定要積極地做好準備工作并且靈活運用各種教學(xué)手段進行具體章節(jié)內(nèi)容具體項目具體突破，從每一個小項目中去不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和發(fā)現(xiàn)思維能力，讓英語這一門工具性學(xué)科發(fā)揮其自身的作用和意義，幫助學(xué)生進行更好地思維突破和思維訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]吳鶯.信息技術(shù)與高中英語課堂教學(xué)的有效整合[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]王慶祝.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2018.

[3]萬娟.初中學(xué)生英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2018.

作者簡介：

王雪慧，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣黑松驛初級中學(xué)。