唐懿瀅 李業(yè)榮

[摘 要]目前，在“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”的高校課程教學(xué)中，越來越多的教師采取過程性評價(jià)方式。文章通過對云南某大學(xué)實(shí)地調(diào)研，采用定量和定性相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)過程性評價(jià)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間密切關(guān)聯(lián)，因此，研究認(rèn)為應(yīng)改革以往終結(jié)性評價(jià)方式，采取過程性評價(jià)方式，并對完善過程性評價(jià)的實(shí)施過程提出了對策建議，如注重反饋的交互刺激作用、明確評價(jià)的階段性、創(chuàng)建多種形式的同伴合作的評價(jià)方式等。

[關(guān)鍵詞]過程性評價(jià)方式;學(xué)習(xí)效果;評價(jià)方法;改革

[中圖分類號]C961

隨著以“學(xué)為中心”理念的興起，社會公眾對大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注越來越密切，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位越來越突出。以往終結(jié)性評價(jià)方式考核手段太過單一，主要以筆試為主，但筆試考試自身只能測試出學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，很難考核學(xué)生是否會利用此知識解決問題。重成績輕能力的考核方式造成了學(xué)生過多地看重于考試分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)習(xí)過程，這無疑對學(xué)生造成了較大的負(fù)面影響。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合性的評價(jià)，不僅包括對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，而且也應(yīng)該涵蓋對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，即過程性評價(jià)。

1 過程性評價(jià)的內(nèi)涵及意義研究

1.1 過程性評價(jià)的內(nèi)涵

在新一輪課程改革中，過程性評價(jià)成為改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)于過程性評價(jià)的概念，業(yè)界爭論有三：一是基于“過程性觀察”為主的評價(jià)，主要是評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。[1]二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀做出的評價(jià)。[2]三是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中做出評價(jià)。[3]文章所指的過程性評價(jià)的概念：過程性評價(jià)是指在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式，它主張?jiān)u價(jià)過程和教學(xué)過程的交叉與融合，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)，是一種內(nèi)外結(jié)合、開放的評價(jià)方式。[4]

1.2 過程性評價(jià)的意義

過程性評價(jià)是一種全面、深入、及時(shí)、靈活、可持續(xù)的評價(jià)過程。[5]

（1）過程性評價(jià)對學(xué)生的考察是全方位的，且考察的內(nèi)容較為深入。無論是從評價(jià)的目標(biāo)還是從評價(jià)的內(nèi)容上看，過程性評價(jià)對新的教育目標(biāo)和對教育評價(jià)本身的理解上都更全面。過程性評價(jià)主要是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)去判斷其對專業(yè)知識和技能的把握程度，不用同一把尺子去評價(jià)每一位學(xué)生，極大地尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增長自信心。

（2）過程性評價(jià)方法能及時(shí)地反饋學(xué)生信息，評價(jià)方法靈活多樣。過程性評價(jià)與課堂教學(xué)同步，將學(xué)生在課上的一切信息及時(shí)地反饋給教師，這樣教師能及時(shí)地肯定學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏。

（3）過程性評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終，具有可持續(xù)性。過程性評價(jià)不同于終結(jié)性評價(jià)，它貫穿于全部的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生將評價(jià)作為自己學(xué)習(xí)的一部分，成為促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要手段。

2 調(diào)查對象和調(diào)查方法

2.1 樣本與施測

本次調(diào)查以云南某大學(xué)150名學(xué)生為調(diào)查對象，主要采取問卷調(diào)查和訪談的方法，共發(fā)放150份問卷，有效收回130份，被調(diào)查者中男生占60人，女生占70人，被調(diào)查的學(xué)生含秘書學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、煙草學(xué)、食品科學(xué)、英語、土木、生物等專業(yè)，本研究從過程性評價(jià)方式頻繁度和反饋及時(shí)度兩個(gè)方面來分析過程性評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度，相關(guān)指標(biāo)見表1。

2.2 調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法。以學(xué)院為調(diào)查單位，隨機(jī)選取在校學(xué)生問卷調(diào)查，并且兼顧學(xué)生所在學(xué)院、所屬專業(yè)、性別、年齡等因素，分析過程性評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力的影響程度，對突出的重要問題進(jìn)行總結(jié)。

（2）訪談?wù){(diào)查法。通過設(shè)計(jì)訪談提綱，隨機(jī)對上課教師進(jìn)行訪談，聽取其課上采取的過程性評價(jià)方式以及教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析得出具體的過程性評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度，并聽取相關(guān)意見。在這個(gè)過程中，還隨機(jī)采訪了部分學(xué)生，記錄他們對過程性評價(jià)方式的態(tài)度和意見。

3 調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

3.1 教師采取過程性評價(jià)方式反饋的頻繁度和及時(shí)度調(diào)查

通過調(diào)查大學(xué)教師采取過程性評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考評比較頻繁，但反饋不及時(shí)，有時(shí)教師對學(xué)生考評完成之后幾乎不反饋。

在對各種過程性評價(jià)方式頻繁度賦分（從未=1，偶爾=2，有時(shí)=3，經(jīng)常=4）極大值為4，極小值為1，理論均值為2.5。根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果顯示，教師采用課堂提問、隨堂測驗(yàn)、課程論文、個(gè)人完成任務(wù)匯報(bào)的過程性評價(jià)方式較為頻繁，而較少地采取課堂討論、小組任務(wù)匯報(bào)的過程性評價(jià)方式。

在對過程性評價(jià)方式中教師對學(xué)生評價(jià)反饋及時(shí)度賦分（無反饋=1，不及時(shí)=2，及時(shí)=3）極大值為3，極小值為1。根據(jù)表2的調(diào)查結(jié)果顯示，教師采用課堂提問、隨堂測驗(yàn)、課堂討論、個(gè)人任務(wù)匯報(bào)等過程性評價(jià)方式的反饋較及時(shí)，對結(jié)課論文、小組任務(wù)匯報(bào)過程性評價(jià)方式的反饋不及時(shí)。

3.2 教師采用過程性評價(jià)方式頻繁度和及時(shí)度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度調(diào)查

在本次的調(diào)查問卷中，130份調(diào)查問卷中有42.96%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評價(jià)方式頻繁度會對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有影響，有10.73%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評價(jià)方式頻繁度對學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響，有20.23%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評價(jià)方式對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，有26.08%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評價(jià)方式對學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，調(diào)查數(shù)據(jù)詳見表4。

根據(jù)表5的數(shù)據(jù)顯示，130份調(diào)查問卷中有39.86%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評價(jià)方式反饋及時(shí)度會對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有影響，有21.6%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評價(jià)方式反饋及時(shí)度對學(xué)生學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響，有30.77%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評價(jià)方式反饋及時(shí)度對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，有7.77%的同學(xué)認(rèn)為教師采用過程性評價(jià)方式反饋及時(shí)度會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。

3.3 學(xué)生認(rèn)為教師采用的各種具體評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響調(diào)查

在本次調(diào)查問卷中，學(xué)生分別就各種具體的評價(jià)方式對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力的影響程度調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)詳見表6。

4 結(jié) 論

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，得出以下結(jié)論：

第一，云南省某大學(xué)教師采用過程性評價(jià)方式頻繁度較高，但存在反饋不及時(shí)的現(xiàn)象，特別是教師采用結(jié)課論文和小組任務(wù)匯報(bào)形式的過程性評價(jià)方式，教師評價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性明顯低于其他評價(jià)方式。

第二，過程性評價(jià)方式考核頻繁度和反饋及時(shí)性對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接影響，教師通過不同方式對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)評價(jià)，在這一過程中，教師的有效考核和及時(shí)反饋會督促和激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真、投入度更高的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第三，通過數(shù)據(jù)分析，不同的過程性評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生不同影響。如課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響較大，隨堂測驗(yàn)、個(gè)人任務(wù)匯報(bào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響較大，課堂討論、小組任務(wù)匯報(bào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法影響較大，課程論文對學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響較大。

5 建 議

5.1 對實(shí)施過程的建議

（1）過程性評價(jià)要注重反饋的交互刺激作用。[6]教師反饋評價(jià)結(jié)果需要注意時(shí)機(jī)和質(zhì)量，要使評價(jià)結(jié)果對學(xué)生有一定的啟發(fā)和激勵(lì)作用。對于某些基礎(chǔ)知識的考核應(yīng)增加其頻繁度與反饋的及時(shí)性，如一些隨堂測驗(yàn)、課堂討論等考核內(nèi)容，教師可以增加考核的頻繁度并就學(xué)生的答案給予指導(dǎo)。但對于一些開放性的創(chuàng)新問題，如課程論文和小組合作完成作業(yè)等考核內(nèi)容，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，以使學(xué)生就某一方面的知識獲得深刻的理解，同時(shí)教師也要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，針對學(xué)生的個(gè)體差異，就某勞動(dòng)成果進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)其思考和主動(dòng)進(jìn)步。

（2）過程性評價(jià)要有嚴(yán)格的階段性。過程性評價(jià)遵循嚴(yán)格的階段性，將對教學(xué)的有序進(jìn)展起到促進(jìn)和保障作用。過程性評價(jià)區(qū)別于終結(jié)性評價(jià)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的要求往往也是不同的。因此，過程性評價(jià)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的評價(jià)方式。如學(xué)期伊始教師需要加強(qiáng)學(xué)生對這一學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師課上可以采用隨堂測驗(yàn)和課堂提問的方式加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度。到了中期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)科知識，教師就可以采用課堂討論和個(gè)人任務(wù)匯報(bào)的形式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中存在的問題，以此促進(jìn)學(xué)生形成完善的知識體系。到了學(xué)期末，學(xué)生具備了學(xué)科底蘊(yùn)，教師可以采取結(jié)課論文和小組任務(wù)匯報(bào)的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多加思考形成自己的創(chuàng)新點(diǎn)和高水平認(rèn)知成果。

（3）要?jiǎng)?chuàng)建多種形式的同伴合作的評價(jià)方式。同伴合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者之間合作商量，在輕松、融洽的情境下為有意義的交流提供更多的機(jī)會，并使學(xué)習(xí)者在潛意識狀態(tài)下接受修正輸入。教師采用過程性評價(jià)方式除課堂上的“小組合作完成任務(wù)匯報(bào)”外，還可以擴(kuò)大學(xué)生互動(dòng)的范圍，聯(lián)合不同學(xué)院的學(xué)生就同一課程開展跨學(xué)科項(xiàng)目合作[6]，學(xué)生之間的差異性可以有效彌補(bǔ)各自在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識空白，并通過相互交流碰撞形成創(chuàng)新火花，對于學(xué)生批判性思維的形成具有很好的促進(jìn)作用。但在這一過程中，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)，預(yù)防“三個(gè)和尚沒水吃”的現(xiàn)象發(fā)生，消除消極的社會依賴。

5.2 對教師的要求

（1）教師需具備良好的綜合素質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接承擔(dān)者、實(shí)施者。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)直接決定了教育教學(xué)的質(zhì)量。為了保證過程性評價(jià)的順利進(jìn)行，教師一定要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對在過程性評價(jià)實(shí)施過程中的各種問題，根據(jù)課程要求和進(jìn)度安排確定合理的過程性評價(jià)方式，并有針對性地確定考核的頻率和反饋的時(shí)間。

（2）教師需不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新過程性評價(jià)方式。教師要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，將全新的教學(xué)理念和方法融入過程性評價(jià)之中。隨著學(xué)習(xí)過程性評價(jià)內(nèi)容的不斷豐富，舊有的、單一的評價(jià)方式難以對學(xué)生起到促進(jìn)作用，過程性評價(jià)應(yīng)基于教師需求、學(xué)生欲望，靈活多樣的運(yùn)用各種評價(jià)方式。因此，這就要求教師不斷地探索各種有益的過程性評價(jià)方式，讓學(xué)生獲得更公平、合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

5.3 對管理者的要求

高校教師采用過程性評價(jià)方式離不開管理者的引導(dǎo)。高校在實(shí)行過程性評價(jià)方式的過程中，應(yīng)建立關(guān)于教學(xué)評價(jià)的管理機(jī)制，對于教師采用過程性評價(jià)方式應(yīng)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，并明確規(guī)定考核反饋的頻繁度和及時(shí)度，確保教師實(shí)行過程性評價(jià)方式對教育教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。

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[作者簡介]唐懿瀅（1994—），女，山東煙臺人，研究方向：邊疆高等教育管理問題;通訊作者：李業(yè)榮（1965—），男，云南昆明人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)問題和計(jì)量經(jīng)濟(jì)。