[摘 要]在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，“公司金融學(xué)”作為一門理論和實(shí)際并重的學(xué)科，在課程建設(shè)中必須重視理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐并重結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后能夠成為企業(yè)需要的實(shí)干型金融人才，并且能夠利用所學(xué)知識(shí)為公司處理解決融資問題。文章根據(jù)目前我國(guó)高?！肮窘鹑趯W(xué)”課程的建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合西方國(guó)家對(duì)該課程的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“公司金融學(xué)”課程改革進(jìn)行分析探討，以期為一線教師改善課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法提供有參考性的意見。

[關(guān)鍵詞]公司金融學(xué);課程改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)]F830

1 前 言

自20世紀(jì)我國(guó)實(shí)行改革開放以來，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平不斷提高，金融市場(chǎng)也得到了長(zhǎng)久有力的發(fā)展前景，企業(yè)公司直接融資的模式進(jìn)入了高速發(fā)展的階段。為此，我國(guó)高校的經(jīng)管類專業(yè)紛紛開設(shè)了很多有關(guān)微觀金融學(xué)的相關(guān)課程，例如，“投資學(xué)”“金融市場(chǎng)學(xué)”以及“公司金融學(xué)”等微觀金融課程，但這些課程往往偏重于理論，時(shí)間成分較少，導(dǎo)致微觀金融相關(guān)課程并沒有成為金融學(xué)核心課程。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，金融學(xué)的教學(xué)通常被分為兩種模式，一種是以貨幣金融學(xué)為核心的“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”，偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)知識(shí)，主要研究理論問題和宏觀問題。另一種是以公司金融為核心的“商學(xué)院模式”，偏重管理學(xué)理論，重點(diǎn)研究金融領(lǐng)域的實(shí)踐問題及微觀問題。兩種模式在國(guó)外優(yōu)秀的金融研究學(xué)府中都受到了重視并且成為了金融學(xué)發(fā)展研究的前沿，“公司金融學(xué)”作為商學(xué)院模式的核心研究?jī)?nèi)容之一，近些年在高校課程體系建設(shè)中也越來越受到重視，因此在教學(xué)改革新形勢(shì)下，“公司金融學(xué)”的課程教學(xué)急需各方面協(xié)作進(jìn)行討論。

2 “公司金融學(xué)”課程建設(shè)背景

自20世紀(jì)80年代開始，國(guó)內(nèi)很多重點(diǎn)大學(xué)先后開始建立國(guó)際金融學(xué)專業(yè)，在90年代初，金融學(xué)進(jìn)行了細(xì)分，“公司金融學(xué)”被確立為這個(gè)時(shí)間段的必修專業(yè)課。主要研究公司財(cái)經(jīng)、財(cái)務(wù)、金融等主要教學(xué)內(nèi)容涵蓋公司投融資、公司治理結(jié)構(gòu)及相關(guān)技術(shù)工具，內(nèi)容較為綜合繁雜，涉及理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容非常多，是金融專業(yè)學(xué)生的核心課程組成部分。

3 “公司金融學(xué)”目前教學(xué)中主要存在的問題

3.1 課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

通?！肮窘鹑趯W(xué)”課程設(shè)置在大二下至大三上，但在公司金融學(xué)之前，學(xué)生通常在基礎(chǔ)課程中已經(jīng)對(duì)公司金融學(xué)內(nèi)容有所涉獵，例如，宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理，以及其專業(yè)課程中的保險(xiǎn)學(xué)原理、金融市場(chǎng)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、商業(yè)銀行管理等課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的原理、金融學(xué)的框架都有一定的了解和認(rèn)識(shí)。

“公司金融學(xué)”的主要教學(xué)內(nèi)容是公司資金的流動(dòng)和運(yùn)作，涉及面廣。以西安交通大學(xué)出版社李忠民編著的“公司金融學(xué)”及復(fù)旦大學(xué)出版社朱葉編著的“公司金融”為例，主要研究了主要時(shí)間價(jià)值、投資三大基本理論、資本預(yù)算和長(zhǎng)期投資決策、資本結(jié)構(gòu)和股利政策、短期財(cái)務(wù)計(jì)劃和短期融資管理、兼并和收購(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理及其行為、公司金融前沿理論探討。其他國(guó)內(nèi)教材的主體結(jié)構(gòu)也大致如此。而這些內(nèi)容在金融學(xué)基礎(chǔ)課程中均有涉獵，課程內(nèi)容重復(fù)性的問題在公司金融學(xué)的教學(xué)中一方面學(xué)生對(duì)于重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容難以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也讓教師做了無用功，容易出現(xiàn)教學(xué)效率過低的情況。

3.2 課程定位模糊

根據(jù)一項(xiàng)關(guān)于“公司金融學(xué)”應(yīng)用性的數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，很多教師對(duì)于公司金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容持顧慮態(tài)度，一方面內(nèi)容凌亂，在實(shí)際教學(xué)中教師很難把握，而學(xué)生在接受的過程中也表示沒有共鳴感，無法深入地了解和學(xué)習(xí)。事實(shí)上公司金融學(xué)的內(nèi)容安排上與高校的其他科目還是存在一定的重疊的，比如企業(yè)貿(mào)易、企業(yè)金融實(shí)務(wù)等。對(duì)此，高校的教師們對(duì)于企業(yè)金融學(xué)的教學(xué)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定位，甚至教師們根據(jù)自身的理解能力和認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有傾向性地教學(xué)，這也就造成了學(xué)生對(duì)于公司金融學(xué)學(xué)科成績(jī)不理想的諸多無奈。近年來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)因此產(chǎn)生了對(duì)經(jīng)濟(jì)金融方面人才的強(qiáng)大需求，然而高校開設(shè)的“公司金融學(xué)”課程卻讓教師和學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)和金融的理解出現(xiàn)多種分歧，這些不一致的理解與教師們的傾向性教學(xué)有著直接關(guān)系，一些教師認(rèn)為融資工具對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響更大，那么相對(duì)應(yīng)的學(xué)生就接受了許多股票、期權(quán)、認(rèn)股權(quán)證方面的案例，還有一些教師認(rèn)為財(cái)務(wù)分析更符合金融市場(chǎng)的需求，那么相應(yīng)的學(xué)生也就自然地對(duì)償債能力、流動(dòng)性分析的圖表格外留意。因此，對(duì)于“公司金融學(xué)”這門課程的最終定位問題急需處理和有針對(duì)性的解決。

3.3 課程教學(xué)目標(biāo)模糊

在整個(gè)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，很多科目引入得相對(duì)要早一些，相關(guān)的理論性研究和應(yīng)用性研究更加成熟和完善，無論是教學(xué)還是實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)都格外清晰。而公司金融學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相比課程教學(xué)目標(biāo)要模糊一些，比如“公司金融學(xué)”涉及的金融學(xué)發(fā)展階段、金融學(xué)的應(yīng)用利弊等問題都是該學(xué)科的重點(diǎn)問題，而實(shí)際上這類的重點(diǎn)問題很多專家學(xué)者的看法都不一致，那么要求學(xué)生達(dá)到一個(gè)怎樣的認(rèn)知程度就很難有一個(gè)統(tǒng)一的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上“公司金融學(xué)”學(xué)科應(yīng)該更加傾向于金融在公司實(shí)際經(jīng)營(yíng)過程中的具體應(yīng)用，而不是單純地強(qiáng)調(diào)概念或者理論。在本科生的教育教學(xué)上，學(xué)生的理論分析能力十分重要，特別是對(duì)金融的社會(huì)價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值的具體考量，這將直接影響到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐水平。簡(jiǎn)單來說，課程教學(xué)目標(biāo)既要考慮學(xué)生接受全部知識(shí)的整體課時(shí)數(shù)量，也要考慮到學(xué)生接受的理論知識(shí)如何轉(zhuǎn)換成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“公司金融學(xué)”的教學(xué)過程中不清晰的課程教學(xué)目標(biāo)則失去了該門課程的實(shí)際教育意義。

3.4 教學(xué)手段過于傳統(tǒng)陳舊

“公司金融學(xué)”隨著我國(guó)公司企業(yè)的發(fā)展不斷更新變化，應(yīng)該是一門充滿新鮮感與活力的課程，但目前絕大多數(shù)高校仍使用2010年以前的教材，教學(xué)方式仍然停留在教室中，教師用PPT進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行聽課記錄。教材中使用的實(shí)際案例大多已經(jīng)過時(shí)，且針對(duì)中國(guó)公司的案例非常少。教學(xué)評(píng)價(jià)也非常依靠傳統(tǒng)考試模式，甚至有的案例分析簡(jiǎn)單，通過課業(yè)論文就可以完成評(píng)價(jià)。

4 高?！肮窘鹑趯W(xué)”課程內(nèi)容的設(shè)置探討

“公司金融學(xué)”作為高校金融學(xué)專業(yè)的核心課程，各個(gè)高校應(yīng)緊緊圍繞微觀金融學(xué)開展系統(tǒng)的課程建設(shè)。我國(guó)對(duì)公司金融的研究方向已從以籌資為核心的傳統(tǒng)學(xué)派，發(fā)展到以價(jià)值創(chuàng)造為核心的現(xiàn)代學(xué)派，使研究的視角發(fā)生了很大的變化。因此，我國(guó)高校公司金融課程也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，以貨幣的時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ)，將創(chuàng)造價(jià)值作為公司導(dǎo)向，將風(fēng)險(xiǎn)和收益作為不斷豐富“公司金融學(xué)”的核心概念，使得公司金融這門學(xué)科得到了長(zhǎng)久的重視與發(fā)展。課程設(shè)置應(yīng)圍繞著公司價(jià)值創(chuàng)造展開，圍繞公司的籌資管理→投資管理→資金運(yùn)用管理→股利分配管理進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

5 改進(jìn)“公司金融學(xué)”高校課堂教學(xué)方法的建議

5.1 明確課程內(nèi)容定位

首先，必須要明確“公司金融學(xué)”課程內(nèi)容的定位，也就是這門課程最終要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，讓教師和學(xué)生都能從中準(zhǔn)確地掌握公司在經(jīng)營(yíng)過程中資金運(yùn)作的常規(guī)流程以及融資、投資過程中的具體分配。根據(jù)最終要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)來讓學(xué)生在以下四個(gè)方面對(duì)公司有一個(gè)更加深刻的印象，即項(xiàng)目操作的可行性金融指標(biāo)、項(xiàng)目正規(guī)的融資過程和分配、項(xiàng)目運(yùn)行過程中的風(fēng)險(xiǎn)控制以及項(xiàng)目收益后對(duì)股東的投資回報(bào)。在學(xué)生能夠全面地駕馭上述內(nèi)容后，就基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)公司運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)的金融相關(guān)問題的認(rèn)知，而教師有側(cè)重的教學(xué)就需要建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上才能培養(yǎng)出社會(huì)、市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。

5.2 完善教學(xué)層次設(shè)計(jì)

在高校的金融相關(guān)教學(xué)中，“公司金融學(xué)”需要有一個(gè)科學(xué)的層次設(shè)計(jì)，也就是說“公司金融學(xué)”在實(shí)際應(yīng)用的過程中都創(chuàng)造出哪些價(jià)值。所謂層次設(shè)計(jì)就是要完全走出以往的教育誤區(qū)，首先將“公司金融學(xué)”中涉及的常規(guī)理論知識(shí)從學(xué)生接受的角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)分，制定出不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保本科畢業(yè)生有一個(gè)良好的基礎(chǔ)來面對(duì)相關(guān)的工作或者崗位。其次將“公司金融學(xué)”中涉及的運(yùn)用知識(shí)從實(shí)踐應(yīng)用角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)分，制定出不同的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定公司命運(yùn)的金融條件。最后將“公司金融學(xué)”中涉及核算、判斷和決策的相關(guān)知識(shí)從社會(huì)、市場(chǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)分，制定出學(xué)生必須要培養(yǎng)的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

5.3 教學(xué)考核手段改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)中的考核手段往往是學(xué)科的成績(jī)，一方面是科目的考試成績(jī)，另一方面則是學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)，這種教學(xué)考核手段被廣泛應(yīng)用到高校的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。事實(shí)上對(duì)于“公司金融學(xué)”學(xué)科的教學(xué)考核手段需要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行改進(jìn)，也就是說必要的考試是要存在的，而課堂表現(xiàn)的成績(jī)可以適當(dāng)?shù)亟档捅戎?，而更多的是考核學(xué)生的應(yīng)用能力。通過沙盤教學(xué)，讓學(xué)生模擬項(xiàng)目從最初的可行性探究到最后盈利的股東投資回報(bào)分配，既可以讓學(xué)生在模擬操作的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這才是教學(xué)考核的最終目的。

5.4 多種教學(xué)手段改進(jìn)

“被動(dòng)式”教學(xué)法在大多數(shù)的高校課程學(xué)習(xí)中是被廣泛使用的，對(duì)于學(xué)生來說，從小學(xué)到大學(xué)階段在課堂上一直處于被動(dòng)接受的角色，從而導(dǎo)致老師在課堂上講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生在下面經(jīng)常心不在焉，課堂教學(xué)效率低，成為絕大多數(shù)公司金融學(xué)的課堂現(xiàn)狀?！肮窘鹑趯W(xué)”作為一門理論性與操作性極強(qiáng)的專業(yè)課，要求“公司金融學(xué)”不僅需要理論學(xué)習(xí)，而且需要進(jìn)行以案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)。本文提出的改進(jìn)教學(xué)方法主要有以下幾種： 啟發(fā)式案例教學(xué)、引入前沿課堂和雙語(yǔ)教學(xué)。

5.4.1 啟發(fā)式案例教學(xué)

本課程現(xiàn)在采用的還是傳統(tǒng)的課堂講授與補(bǔ)充式案例教學(xué)方式，但是此法學(xué)生接受程度不理想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)案例教學(xué)法大多是教師拋出一個(gè)案例，要求學(xué)生進(jìn)行分析并提出解決問題的思路，學(xué)生實(shí)際上是處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，那么為了將學(xué)生在教學(xué)角色中從被動(dòng)變主動(dòng)，在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（如課堂講授法、案例教學(xué)法）的同時(shí)，可以將啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合，并且引入前沿講座，從而采用“課堂理論講授+啟發(fā)式案例分析+前沿講座”組合式教學(xué)模式，多種教學(xué)手段齊下。

5.4.2 引入前沿課堂

校專職教師教給學(xué)生的知識(shí)多以理論為主，引入案例也大多是以理想環(huán)境為假設(shè)，因此為了讓學(xué)生了解到最新的公司金融理論和實(shí)踐，可以聘請(qǐng)業(yè)界專業(yè)人士、著名專家學(xué)者向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外最新科研成果和實(shí)踐應(yīng)用，分擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，將學(xué)校教學(xué)平臺(tái)延伸到社會(huì)，使學(xué)生們更明確公司和社會(huì)是如何運(yùn)用公司金融來解決實(shí)際問題的。

5.4.3 雙語(yǔ)教學(xué)法

“公司金融學(xué)”的先進(jìn)理論都是從西方國(guó)家引進(jìn)的，我國(guó)在公司金融領(lǐng)域的研究比較缺乏，研究也處于比較落后階段，很多理論知識(shí)是從外國(guó)理論的中文譯本中學(xué)習(xí)到的，由于中英語(yǔ)言存在偏差，這就會(huì)出現(xiàn)中文翻譯過來的公司金融理論與外文原版的公司金融理論存在偏差，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)者無法領(lǐng)悟真正的公司金融理論的內(nèi)涵。從而在公司金融的部分知識(shí)點(diǎn)使用英文教學(xué)是十分必要的，學(xué)生使用的教材可以是中文的，但是在課堂上的教學(xué)可以多用英文課件，講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要注重中英文結(jié)合，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)我國(guó)很多課程的內(nèi)容以及專業(yè)理論都是通過雙語(yǔ)教學(xué)的形式教學(xué)的，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生金融專業(yè)的英文水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也為將來有志于繼續(xù)出國(guó)深造的人才打下堅(jiān)實(shí)的英文專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。但是，雙語(yǔ)教學(xué)法也存在一定的缺點(diǎn)。比如，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)中英文混淆，無法很好地理解書本知識(shí)點(diǎn)，并且絕大多數(shù)高校的金融專業(yè)的教師英文口語(yǔ)有所欠缺，無法運(yùn)用專業(yè)流利的英語(yǔ)表達(dá)公司金融的相關(guān)理論，因而雙語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量值得思考。再者，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體外文水平不一，對(duì)于課堂知識(shí)的吸收也不一樣。而且雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生外文水平要求也比較高，不單單是應(yīng)試方面的英文水平，還需要學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都能夠應(yīng)用自如。從而，學(xué)生需要提高自己的英語(yǔ)讀寫能力，教師需要提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用。

6 結(jié) 論

公司金融作為金融相關(guān)專業(yè)的核心課程，現(xiàn)面臨以下兩個(gè)挑戰(zhàn)。一方面，由于當(dāng)下的金融和經(jīng)濟(jì)實(shí)況不斷變化，特別是“十三五”規(guī)劃下新的指導(dǎo)思想和發(fā)展思路以及經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我們面臨的各類金融創(chuàng)新情況不斷涌現(xiàn)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的專業(yè)課程的過程中，對(duì)金融新動(dòng)態(tài)有更多的了解和認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是理論知識(shí)，還要能夠利用批判式思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其在日后的工作中注重團(tuán)隊(duì)合作精神，從而在就業(yè)市場(chǎng)上贏得一席之地，是本門課程面臨的新任務(wù)。另外，隨著金融改革的不斷深化，市場(chǎng)對(duì)金融人才尤其是應(yīng)用型人才的需求也在擴(kuò)張，這也促使高等教育改革更突出對(duì)實(shí)踐能力的要求。金融學(xué)相關(guān)專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，為適應(yīng)我校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的管理目標(biāo)，其培養(yǎng)模式、專業(yè)課教學(xué)方法及考核方法也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的理論型、研究型高校。作為皖西學(xué)院金融工程和經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的核心課程之一，“公司金融”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)改革也勢(shì)在必行，以期為社會(huì)輸送更多具有實(shí)際工作能力的金融專業(yè)優(yōu)秀人才。

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[作者簡(jiǎn)介]劉曉婉（1989—），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，助教，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)金融。