(右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000)

研究生教育是我國(guó)高等院校為國(guó)家培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的主要形式，因此研究生的創(chuàng)新能力不僅直接影響高等院校創(chuàng)新水平，而且還關(guān)系國(guó)家整體創(chuàng)新能力和在國(guó)際社會(huì)上的影響力[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的快速增加，研究生培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越引起高校和社會(huì)高度重視。因此，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校，尤其是西部民族地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校研究生教育存在的突出問(wèn)題是所培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足，因此迫切需要進(jìn)行改革[2-3]。研究生培養(yǎng)模式是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，直接影響研究生的科研能力和創(chuàng)新能力。因此，探索構(gòu)建有利于提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)意義。

1 西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力及培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

由于地理環(huán)境、社會(huì)歷史等諸多因素影響，我國(guó)西部地區(qū)地方高校與部屬高校和中東部地區(qū)高校相比，在研究生培養(yǎng)條件、導(dǎo)師隊(duì)伍水平及科研實(shí)力等方面還存在一定差距[4]。我校研究生教育開(kāi)展得較晚，培養(yǎng)模式主要是模仿和借鑒國(guó)內(nèi)兄弟院校的模式。例如，作為培養(yǎng)體系中重要內(nèi)容之一的課程體系主要由公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課等組成。研究生通過(guò)學(xué)習(xí)這些學(xué)校設(shè)定的不同類(lèi)型課程，形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后面的科學(xué)研究和學(xué)位論文的完成奠定基礎(chǔ)。已有的調(diào)查研究結(jié)果顯示，研究生對(duì)目前學(xué)校這種培養(yǎng)體系中的教育評(píng)價(jià)和滿(mǎn)意度是較高的。但存在的問(wèn)題是：研究生科研基礎(chǔ)薄弱、缺乏創(chuàng)新思維，就是通常所說(shuō)的沒(méi)有“想法”，希望導(dǎo)師給以提供；學(xué)科或課題組在研究生培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有制定相應(yīng)的規(guī)章制度，導(dǎo)致學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面時(shí)間不確定，遇到問(wèn)題得不到及時(shí)指導(dǎo)；教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、缺乏完整的創(chuàng)新培養(yǎng)體系等問(wèn)題[5]。這一調(diào)查結(jié)果表明，除了地域、歷史和培養(yǎng)條件等客觀因素外，研究生培養(yǎng)模式也是影響我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量和限制研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。單純依賴(lài)于學(xué)校宏觀層面的培養(yǎng)體系，不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)為一個(gè)完整的研究生培養(yǎng)體系應(yīng)該包括兩個(gè)層面,即學(xué)校和二級(jí)學(xué)院或各學(xué)科。學(xué)校層面?zhèn)戎亍肮残耘囵B(yǎng)”，二級(jí)學(xué)院或各學(xué)科則側(cè)重“個(gè)性培養(yǎng)”，二者缺一不可。例如，在課程設(shè)置上，各個(gè)學(xué)科或二級(jí)學(xué)院在學(xué)校開(kāi)設(shè)的指定課程基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的特色課程或講座來(lái)對(duì)公共課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助研究生建立本學(xué)科或研究方向的知識(shí)體系，并通過(guò)結(jié)合一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑和建立相應(yīng)的規(guī)章制度保障培養(yǎng)過(guò)程有序進(jìn)行。在規(guī)章制度方面(主要是指對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的一些硬性要求)不適合“一刀切”，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)賦予二級(jí)學(xué)院或各學(xué)科一定的權(quán)利，各個(gè)二級(jí)學(xué)院要根據(jù)自己學(xué)科的實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)章制度，與學(xué)校的總體要求相輔相成，起到補(bǔ)充和完善作用。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1優(yōu)化科學(xué)研究知識(shí)體系 隨著生命科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，病理生理學(xué)的理論體系和研究方法也隨之發(fā)生巨大變化[6]。目前我校本學(xué)科的研究生教學(xué)仍以“共性培養(yǎng)”為主，缺乏“個(gè)性培養(yǎng)”。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技快速發(fā)展和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)校已開(kāi)設(shè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，在研究生培養(yǎng)各個(gè)階段以專(zhuān)題講座的形式增加相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)本學(xué)科研究生現(xiàn)有的知識(shí)體系加以完善，以適應(yīng)即將開(kāi)展的科學(xué)研究工作的需要。開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題包括：文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作專(zhuān)題、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展專(zhuān)題、分子細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)專(zhuān)題和生物信息學(xué)專(zhuān)題等。其中文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作專(zhuān)題側(cè)重于中英文文獻(xiàn)的檢索、閱讀與書(shū)寫(xiě)規(guī)范以及課題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)與規(guī)范；現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展專(zhuān)題主要針對(duì)當(dāng)前生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)研究領(lǐng)域結(jié)合本學(xué)科在研國(guó)家級(jí)課題研究方向開(kāi)設(shè)，包括腫瘤標(biāo)志物研究進(jìn)展、細(xì)胞周期調(diào)控與腫瘤和腫瘤免疫等；分子細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)專(zhuān)題側(cè)重于病理及病理生理學(xué)學(xué)科科學(xué)研究中前沿技術(shù)的原理及應(yīng)用，例如生物發(fā)光分子成像技術(shù)、基因編輯技術(shù)和分子克隆技術(shù)等；生物信息學(xué)專(zhuān)題側(cè)重掌握TCGA及其他常用公共數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)挖掘方法、分析流程及大數(shù)據(jù)時(shí)代病理及病理生理學(xué)創(chuàng)新科研課題設(shè)計(jì)思路等。通過(guò)開(kāi)設(shè)這些與本學(xué)科科學(xué)研究密切相關(guān)的特色專(zhuān)題內(nèi)容，讓學(xué)生掌握本學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、研究方法和了解最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.2基于課題申報(bào)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和方法 課題申請(qǐng)是對(duì)科研工作者從事科研工作能力的一種全面考核和鍛煉[7-8]。通過(guò)課題申請(qǐng)可以充分鍛煉科研工作者的文獻(xiàn)檢索與閱讀分析能力，前沿科學(xué)問(wèn)題把握能力，凝煉科學(xué)問(wèn)題能力、科研項(xiàng)目申請(qǐng)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及科技論文寫(xiě)作能力等。因此，課題申請(qǐng)是提高科研創(chuàng)新能力的一種有效的途徑和方法。近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家開(kāi)始大力支持高校和科研院所積極開(kāi)展的大學(xué)生和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。自治區(qū)政府和學(xué)校也專(zhuān)項(xiàng)撥款設(shè)立創(chuàng)新課題項(xiàng)目用于本科生和研究生申報(bào)，擇優(yōu)選擇后予以資助。我們要求所有研究生和鼓勵(lì)、支持團(tuán)隊(duì)的本科生結(jié)合本課題組導(dǎo)師的科研方向申報(bào)科研項(xiàng)目，研究生申報(bào)的課題將作為學(xué)校要求研究生課題開(kāi)題的基礎(chǔ)。完成課題申報(bào)后組織本學(xué)科或課題組內(nèi)老師進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審，擇優(yōu)推薦申報(bào)大學(xué)生和研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目。按照研究生培養(yǎng)期限，結(jié)合本學(xué)科研究特點(diǎn)，將研究生課題申報(bào)分為選題、課題撰寫(xiě)與評(píng)議、項(xiàng)目實(shí)施、考核與總結(jié)四個(gè)步驟。各個(gè)步驟圍繞完成研究生階段培養(yǎng)任務(wù)輔之以上文提及的特色專(zhuān)題講座提高課題申報(bào)質(zhì)量，逐漸形成課題申請(qǐng)結(jié)合專(zhuān)題講座這種特色培養(yǎng)途徑和方法(見(jiàn)圖1)。

圖1 基于課題申請(qǐng)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

2.3建立科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)。這里所說(shuō)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特指在高校由教師及其所指導(dǎo)的學(xué)生(包括研究生和本科生)組成的，以研究生培養(yǎng)為主要任務(wù)，以提高研究生和本科生創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)今社會(huì)，研究生已成為高校科研創(chuàng)新活動(dòng)的主力軍，是高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要組成部分?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的好壞直接影響到研究生的創(chuàng)新能力與研究生培養(yǎng)質(zhì)量[9-10]。

2.3.1科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu) 人員是科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)最基本的要素。因品牌和學(xué)科特點(diǎn)等客觀因素，我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀是研究生報(bào)考人數(shù)不多，招生數(shù)量較少。在此背景下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科歡迎有志于從事科學(xué)研究的優(yōu)秀本科生加入各科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。學(xué)校自2002年正式實(shí)施本科生導(dǎo)師制，通過(guò)參與導(dǎo)師課題研究、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目等形式，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在每年學(xué)校組織學(xué)生申報(bào)各學(xué)科導(dǎo)師后，通過(guò)考核、面試等方式積極吸納優(yōu)秀本科生加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)研究生、研究生指導(dǎo)本科生、“老生”指導(dǎo)“新生”這種瀑流層級(jí)式培養(yǎng)方法，建立“導(dǎo)師—研究生—本科生”三位一體的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在本培養(yǎng)模式科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師不再是傳統(tǒng)的單一傳承關(guān)系培養(yǎng)模式中的一個(gè)導(dǎo)師，而是以一個(gè)導(dǎo)師為核心的指導(dǎo)小組，成員主要包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、2～3名對(duì)團(tuán)隊(duì)研究方向有興趣的年輕教師和1～2名教輔人員。我校年輕教師較多，且大都具有碩士學(xué)位，這些年輕教師都有學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的需求。但是由于實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)條件和研究經(jīng)費(fèi)等因素限制，很難開(kāi)展相關(guān)高水平的科研工作。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極吸納這些年輕教師加入到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，給他們提供必要的科研條件幫助他們學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。年輕教師在實(shí)驗(yàn)技術(shù)和學(xué)術(shù)水平得到提高的同時(shí)，也可協(xié)助研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，起到得力科研助手的作用。因此，這種人員結(jié)構(gòu)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不僅可以培養(yǎng)研究生和本科生，而且也可以起到帶動(dòng)年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，達(dá)到研究生、本科生和年輕教師培養(yǎng)“三贏”的效果。學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)建立相應(yīng)的平臺(tái)和機(jī)制，便于年輕教師和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人相互溝通和了解，進(jìn)而促進(jìn)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立。

2.3.2科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的例會(huì)制度 構(gòu)建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須要有一定的制度和機(jī)制作為團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的保障，而例會(huì)制度就是保障研究生在學(xué)術(shù)方面得到充分指導(dǎo)和監(jiān)督課題進(jìn)展的一種有效手段[11]。前文提及的調(diào)查結(jié)果顯示我校研究生存在導(dǎo)師指導(dǎo)不充分、不及時(shí)等情況，因此建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)例會(huì)制度是非常必要的。按照國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室的慣例，每周召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)室會(huì)議，以學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和開(kāi)展自由討論為主，期間不定期加入學(xué)科或二級(jí)學(xué)院導(dǎo)師或其他院校專(zhuān)家的專(zhuān)題講座活動(dòng)，講座內(nèi)容主要圍繞前文提及的特色講座展開(kāi)，通過(guò)這些學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)術(shù)研究氛圍、提高研究生的科研素養(yǎng)。

2.3.3科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)之間的合作 當(dāng)代社會(huì)已進(jìn)入信息爆炸時(shí)代,學(xué)科之間已不再是涇渭分明，而是相互交叉、互相融合，學(xué)科界限日漸模糊[12]。在此背景下，思想保守、固步自封就會(huì)錯(cuò)失發(fā)展良機(jī)而陷于被動(dòng)，只有合作才能實(shí)現(xiàn)共贏。西部地區(qū)高校，尤其是地方院校師資力量相對(duì)薄弱，科研團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)不甚合理，缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人物[13-14]。在團(tuán)隊(duì)合作方面，各學(xué)科間團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)。各個(gè)學(xué)科，甚至一個(gè)學(xué)科內(nèi)的科研團(tuán)隊(duì)之間也缺乏必要的溝通和交流，各個(gè)團(tuán)隊(duì)各自為戰(zhàn)，合力明顯不足。由于力量薄弱導(dǎo)致在項(xiàng)目申報(bào)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)等方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，直接影響各個(gè)科研團(tuán)體自身的發(fā)展和學(xué)校整體實(shí)力的提升，同時(shí)也影響研究生科研創(chuàng)新能力。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前面臨的情況就是整個(gè)西部地區(qū)地方院?？蒲鞋F(xiàn)狀的一個(gè)縮影，因此各個(gè)科研團(tuán)隊(duì)需要及時(shí)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流走優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏之路。需要說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的合作主要是指基于研究方向的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)間機(jī)動(dòng)靈活的合作模式，學(xué)科內(nèi)甚至學(xué)科之間相同或相近的研究方向可以進(jìn)行“同類(lèi)合并”，這種合并不是“臨時(shí)合并”，而是有計(jì)劃的、長(zhǎng)期的交流磨合過(guò)程。在研究生培養(yǎng)方面，可以通過(guò)聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)沙龍，例如定期召開(kāi)文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)交流會(huì)等活動(dòng)促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)之間的交流，讓各團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)；在科研項(xiàng)目方面，各團(tuán)隊(duì)可通過(guò)凝練科研方向進(jìn)行聯(lián)合申報(bào)以增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)不斷加強(qiáng)各科研團(tuán)隊(duì)之間合作促進(jìn)學(xué)科交融，提高學(xué)校整體實(shí)力，為后續(xù)博士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)和更名大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

研究生教育改革是國(guó)家培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新型青年人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是國(guó)家中長(zhǎng)期高等教育改革的重要目標(biāo)[15]。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合我校病理學(xué)與病理生理學(xué)具體情況，探討構(gòu)建基于課題申報(bào)結(jié)合特色講座的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于提高西部地區(qū)高等醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。此外，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中不可片面強(qiáng)調(diào)科研能力的培養(yǎng)及成果的產(chǎn)出，也要加強(qiáng)道德教育和人文關(guān)懷。導(dǎo)師要時(shí)刻關(guān)注研究生的思想狀態(tài)，幫助他們解決生活中的實(shí)際困難，使他們得以全身心地投入到科研工作中，努力營(yíng)造和諧的科研團(tuán)隊(duì)氛圍。