母?jìng)魑?/p>

摘要：高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)專門人才，在人才培養(yǎng)過程中如果將職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相混淆，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。本文分析了影響高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素以及產(chǎn)生的原因，提出了改進(jìn)的對(duì)策，希望能夠?qū)Ω咝Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)專業(yè);職業(yè)能力;培養(yǎng)

一、影響高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素

（一）對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，一方面要求學(xué)生要具備較為全面的綜合素質(zhì)，另一方面還要學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)技能，走向社會(huì)就能成為熟練的技術(shù)工人。如果我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過程中，將職業(yè)能力局限的理解為職業(yè)技能的訓(xùn)練，就會(huì)在人才培養(yǎng)過程中過于重視技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)生其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，高職院校能否正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力成敗的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生自身因素

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)。我們發(fā)現(xiàn)在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，一些學(xué)校忽視了學(xué)生基礎(chǔ)和層次的不同，采用一種教材、一種教學(xué)方法來面對(duì)全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。人的個(gè)體差異時(shí)先天的，也注定了今后適合從事的職業(yè)方向。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力需要等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類，采取多種教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)人人成才的目標(biāo)。

（三）教師主導(dǎo)因素

教師在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中起著關(guān)鍵作用。所有的教學(xué)目標(biāo)都要通過教師的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)在高職院校里很多教師缺乏對(duì)職業(yè)教育的深刻理解，沒有掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)、教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、個(gè)性興趣、學(xué)生家庭背景等了解程度較低。在當(dāng)前全員育人、全程余人、全方位育人的背景下，教師在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)角色顯得更加重要，這就需要教師要提升綜合素質(zhì)，全面把握學(xué)生職業(yè)能力提升的方法。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不高的原因

（一）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)越來越模糊。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解模糊，對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，并沒有形成定位準(zhǔn)確、以職業(yè)能力為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，只重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，忽視應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在技能訓(xùn)練方面投入多，在其他方面投入較少，導(dǎo)致學(xué)生將職業(yè)能力與職業(yè)技能混淆，不能正確看待職業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生技能水平不高，綜合素質(zhì)低下的問題。

（二）課程設(shè)置不合理

在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)科體系的烙印仍然明顯，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、層次性和銜接性。在教學(xué)改革中，也有一些學(xué)生提出了項(xiàng)目化、模塊式教學(xué)，但是實(shí)施效果并不理想。在計(jì)算機(jī)教學(xué)方法方面，依然是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生練習(xí)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足。另外，單調(diào)重復(fù)的實(shí)踐課程也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)、分析問題和解決問題等能力的低下。

（三）單一的考評(píng)方式阻礙了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，主要對(duì)學(xué)生考核的是掌握知識(shí)的多少，這在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書本知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，只是關(guān)注學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和掌握，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為等方面，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。再加上不正確的考評(píng)導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)過程忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在人才技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也關(guān)注著學(xué)生思想修養(yǎng)、道德品質(zhì)、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的培養(yǎng)。從我國職業(yè)教育發(fā)展的角度看，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。這里特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)需求的接軌。

（二）細(xì)化人才培養(yǎng)方向

與普通本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)水平和較強(qiáng)崗位工作能力的專門人才，這與本科院校培養(yǎng)的通才是有區(qū)別的。它強(qiáng)調(diào)的是具體崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)高職院校學(xué)制短、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的特點(diǎn)，應(yīng)該細(xì)化計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在計(jì)算機(jī)應(yīng)用某一方面比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)或動(dòng)畫技術(shù)等有一技之長，畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作需要，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，這就需要高職院校要根據(jù)教學(xué)資源的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要科學(xué)確定所要開設(shè)的專業(yè)方向。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的以教師為主講授學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，需要對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行改革。當(dāng)前企業(yè)需要的是實(shí)用性人才，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能要求較高，還需要學(xué)生具備相對(duì)全面的綜合素質(zhì)，這從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中得不到實(shí)現(xiàn)。

（四）科學(xué)采用評(píng)價(jià)模式

人才培養(yǎng)質(zhì)量需要靠評(píng)價(jià)來決定。評(píng)價(jià)方式方法對(duì)于課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，因此，要采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)模式，提高教學(xué)的效果。目前，高職院校大部分還是采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，以期末考試為主要參考指標(biāo)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只重視最后的結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于協(xié)同育人視角的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].何芳.福建茶葉.2019（12）

[2]基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育研究[J].張瑋.科技風(fēng).2017（07）.