摘要：在堅(jiān)持思政課程的主體地位基礎(chǔ)上，把思想政治工作自然融入各科教學(xué)全過(guò)程，使專業(yè)課程與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到高校課程門門有思政，教師人人講育人的責(zé)任認(rèn)知。課程思政的關(guān)鍵在于挖掘蘊(yùn)含于專業(yè)課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源和思政教育功能。無(wú)論哪門課程，其中都蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，如何科學(xué)有效地發(fā)掘這些資源是推行課程思政的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。文章將對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展研究，并探索如何構(gòu)建“課程思政”與思想政治課程相協(xié)同的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;同向同行;協(xié)同育人

高校教師要按照習(xí)近平總書(shū)記要求，把中華民族做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等巧妙地實(shí)時(shí)地自然地融入各類課程教學(xué)之中，達(dá)到思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。思想政治工作融入各科教學(xué)全過(guò)程，使專業(yè)課程與思想政治課程同向同行協(xié)同效應(yīng)，是新時(shí)代的要求。課程思政的關(guān)鍵在于挖掘蘊(yùn)含于各個(gè)專業(yè)課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源。

一、思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人的研究背景

要準(zhǔn)確理解“課程思政”的含義，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田。課程思政這種課程模式，它不但不影響各科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)反而有助于各科學(xué)習(xí)，通過(guò)將各科有關(guān)的思想政治教育的各類元素融匯于各科的教學(xué)當(dāng)中，使得各門課程都能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，形成一個(gè)完整的課程育人體系。

課程思政是一種創(chuàng)新，突破了以往思想政治理論課單一育人的困境，努力營(yíng)造出一種全方位育人的課程體系。通過(guò)課程教學(xué)當(dāng)中系統(tǒng)性連續(xù)性地滲透思政內(nèi)容，拓寬思政教育傳播渠道，在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一中讓思政教育更有力度。

二、思想政治課程與“課程思政”協(xié)同育人的對(duì)策和建議

（一）充分理解“課程思政”定位

“課程思政”，強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。關(guān)于協(xié)同效應(yīng)，就是課程思政則要與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮其所具有的思想政治教育作用，與思想政治理論課結(jié)合一起共同構(gòu)成思想政治教育的課程共同體。

課程思政”以德智體美勞五育并舉統(tǒng)領(lǐng)課程思政的目標(biāo)。大學(xué)階段是一個(gè)人走向社會(huì)的最后教育或準(zhǔn)備階段，是一段極其珍貴的人生經(jīng)歷。大學(xué)階段的教育目標(biāo)是促進(jìn)人在德智體美勞等方面更高質(zhì)量的全面發(fā)展。課程思政應(yīng)將德育置于課程目標(biāo)之首的同時(shí)，還要注重鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，養(yǎng)成勤鍛煉、有情趣、愛(ài)勞動(dòng)的生活取向。

（二）思政課的專職教師、高校輔導(dǎo)員和各科專業(yè)課的教師保持互動(dòng)

思政課教師、高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師保持互動(dòng)，都要注重培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神、文化素質(zhì)、人文與科學(xué)精神、協(xié)作精神、溝通和交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。高校的思政課教師經(jīng)常輔導(dǎo)自然科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各專業(yè)教師，應(yīng)自覺(jué)肩負(fù)起立德樹(shù)人的職責(zé)和重任，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體的最大化。要求任課教師經(jīng)常聯(lián)系輔導(dǎo)員，掌握學(xué)生基本情況，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，在尊重的前提下，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、重點(diǎn)教育。開(kāi)展“成長(zhǎng)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員面對(duì)面”交流活動(dòng)，在一定程度上緩解高校條塊分割和部門分割導(dǎo)致的專業(yè)教育與思政教育分離、教學(xué)工作與學(xué)生工作分割、教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍孤立的傳統(tǒng)弊病。

高校應(yīng)該圍繞育人中心工作，在政策制度上暢通內(nèi)涵式發(fā)展路徑，在隊(duì)伍建設(shè)上強(qiáng)化輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力，在技術(shù)革新上推動(dòng)效能革命，讓輔導(dǎo)員從日常事務(wù)性工作中抽身出來(lái)，回歸育人主業(yè)。推動(dòng)出臺(tái)輔導(dǎo)員內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展學(xué)歷提升和職業(yè)晉升文件，暢通輔導(dǎo)員教師管理崗雙線走的職業(yè)路徑，激發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)活力。積極開(kāi)展輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升計(jì)劃。以短期集訓(xùn)加長(zhǎng)期督導(dǎo)的形式，強(qiáng)化輔導(dǎo)員談心談話技能;以輔導(dǎo)員工作室和線下沙龍為抓手，提升黨團(tuán)班工作指導(dǎo)力;依托關(guān)鍵少數(shù)帶動(dòng)絕大多數(shù)，激發(fā)隊(duì)伍活力，開(kāi)展心理和職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)技能傳幫帶。

（三）深入挖掘蘊(yùn)含于專業(yè)課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源

注重課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論哪門課程，其中都蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，如何科學(xué)有效地發(fā)掘這些資源是推行課程思政的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。各類學(xué)科都有其特定的知識(shí)體系，因此，相關(guān)的專業(yè)課教師需要在厘清學(xué)科體系的基礎(chǔ)之上明確其中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。通過(guò)打破原有學(xué)科的思維束縛，將育人放在課程教學(xué)的首位，才能實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)科內(nèi)容更具深度。創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)往往只關(guān)注本學(xué)科所涉及專業(yè)知識(shí)的局限，充分重視課程本身的育人功能。教師要牢記課程育人的根本任務(wù)，在課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用合適的方法將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂參與的行為體驗(yàn)與情感體驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，讓知識(shí)的傳授更有溫度。給不同的學(xué)生群體上課，就會(huì)采用不同的教學(xué)模式，文科學(xué)生易接納文學(xué)元素，理工科學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事;本科生用啟發(fā)式教學(xué)。

學(xué)校始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，突出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以理想信念教育為核心，以“課程思政”為抓手，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，通過(guò)“課程思政”，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素納入到專業(yè)課程體系中去。廣大教師要積極挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育各種元素，將思想政治理論課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容密切結(jié)合，重視采取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的有思政元素的案例教學(xué)，同時(shí)兼顧各自的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。

（四）實(shí)現(xiàn)課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃

課程思政在于構(gòu)建思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的大思政教育體系，是一項(xiàng)新時(shí)代教育改革系統(tǒng)工程。課程思政需要提供一定的物質(zhì)和制度保障，即一整套的課程改革機(jī)制。在課程思政的落實(shí)環(huán)節(jié)，不可缺少監(jiān)督評(píng)價(jià)體系和合理的激勵(lì)機(jī)制，這樣才能激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，才能在教學(xué)實(shí)踐中將“課程思政”的理念落到實(shí)處，以制度設(shè)計(jì)服務(wù)課程改進(jìn)。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要增強(qiáng)制度意識(shí)，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)”。充分挖掘和拓展專業(yè)課程的育人價(jià)值，推動(dòng)專業(yè)課程走向課程思政，同樣有賴于相關(guān)制度的健全。應(yīng)完善教材開(kāi)發(fā)制度，突出專業(yè)課程的價(jià)值取向，充分體現(xiàn)不同課程的特色與優(yōu)勢(shì)，形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、交叉互補(bǔ)的教材內(nèi)容體系;完善教師培訓(xùn)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)其在教學(xué)科研工作中體現(xiàn)課程思政的理念;完善教學(xué)組織管理制度，強(qiáng)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，開(kāi)展教師教學(xué)比賽，注重典型示范和榜樣塑造，以先進(jìn)帶普遍、以局部帶全域。完善的制度設(shè)計(jì)，有助于推動(dòng)教師以其研究成果和實(shí)踐成果反哺于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)相得益彰，推動(dòng)構(gòu)建課程思政的育人大格局。

在教學(xué)體系建構(gòu)上，思政之魂要統(tǒng)領(lǐng)。針對(duì)傳統(tǒng)思政課程所面臨的“單兵作戰(zhàn)”和“孤島化”困境，“課程思政”作為一種創(chuàng)新性教育理念應(yīng)運(yùn)而生，并在上海部分高校率先付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。在“課程思政”推進(jìn)過(guò)程中，只有準(zhǔn)確把握思政課程到“課程思政”轉(zhuǎn)化的時(shí)代背景，正確理解“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵，處理好思政課程與“課程思政”之間的交互關(guān)系，牢牢把握“課程思政”的價(jià)值本源，結(jié)合各高校思想政治教育教學(xué)實(shí)際，才能有效推進(jìn)"思政課程"到"課程思政"的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)束語(yǔ)

從“思政課程”到“課程思政”，讓課程門門有德育，教師人人講育人，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，正是我們當(dāng)下要做的努力。“課程思政”與思想政治課程的有機(jī)融合，是教育改革地目標(biāo)。高校思想政治課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)與新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的日新月異新情況情況，保證思想政治教育工作者與廣大師生的交互融通狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科課程思政的“全覆蓋”。

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作者簡(jiǎn)介：

朱鵬武（1968-），男，河南省洛寧縣人，洛陽(yáng)理工學(xué)院講師，輔導(dǎo)員，碩士研究生，研究方向：馬克西主義理論與思想政治教育。