黃雪玲

摘要：小學階段是整個教育事業(yè)的基礎，是學生發(fā)展智力、提高能力、樹立高尚品德以及培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵時期，因此，在小學階段就學好語文十分重要，學校和教師必須更加重視小學語文教學質(zhì)量的提高。特別是農(nóng)村小學，由于農(nóng)村小學在師資力量、教學條件等方面與城市小學有著明顯差距，所以農(nóng)村小學必須加快轉(zhuǎn)變語文課堂教學方式，從而推動教學效率和學生綜合素質(zhì)的提高。本文就農(nóng)村小學語文課堂教學方式的轉(zhuǎn)變進行探究。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文課堂;教學方式轉(zhuǎn)變

引言：在這個信息飛速更新的互聯(lián)網(wǎng)時代，人們在接受外來文化沖擊的同時，逐漸忽視了語文的重要性，轉(zhuǎn)而將主要精力放在了其他學科或者是娛樂方面。但是，語文作為學習其他學科的基礎與前提，更重要的是，它直接關系著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，其重要性毋庸置疑。

一、農(nóng)村小學語文教學方式的現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過調(diào)查研究，當前農(nóng)村小學語文課堂教學方式的現(xiàn)狀以及存在的問題如下：第一，復式教學模式不合理。當前大部分的農(nóng)村小學所采取的傳統(tǒng)復式教學模式存在嚴重的聲浪干擾問題，教師直接授課的年級會對正在自學、復習或者做作業(yè)的年級造成影響，從而導致語文課堂教學效率低下的問題。第二，學生過分依賴教師。當前農(nóng)村小學的語文課堂主要以教師直接授課為主，學生學習語文時十分被動，只一味的接受教師的思路和知識灌輸，而不會獨立進行探究與思考，或者對教師的觀點提出質(zhì)疑。第三，師生之間沒有良性互動。由于小學語文課堂的教學時間非常有限，但是教學任務繁重，所以教師在課堂上很少與學生進行互動，學生的課堂參與感很低，并且很少有鍛煉自己的機會。第四，教學內(nèi)容單一無趣。由于教學資源匱乏，大部分農(nóng)村小學都沒有多媒體教學的條件，所以語文課堂會比較單一、枯燥、無趣[1]。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）采取復式教學新模式

轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文課堂教學方式，可以從采取復式教學新模式開始?！巴瑒油o”就是一種新穎的復式教學模式，在同動時，學生在教師的引導下參與語文課堂教學，學習新知識;在同靜時，各年級獨立完成學習任務，教師針對個人解決疑問、提供幫助?！巴瑒油o”不同于“動靜搭配”，它能夠最大限度的減少不同年級學生之間的聲浪干擾，不僅有利于語文課堂教學效率的提高，而且有利于增強不同年級學生之間的良性互動――高年級學生為低年級學生提供幫助與指導，同時鞏固舊知識，而低年級學生在高年級學生的幫助下解決疑問并拓展知識面[2]。

（二）開展探究性合作學習

探究性合作學習的開展，也是農(nóng)村小學語文課堂教學方式的一種轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學生的性格差異、學習成績、語文能力等多方面因素將學生分為多個綜合能力均等、學習和性格互補的語文學習小組。合理分組后，各語文學習小組針對教師發(fā)布學習任務明確分工、合作探究、完成任務，而教師需要為學生提供展示自我的平臺，鼓勵學生獨立探究與思考，并引導學生對學習成果進行評價總結(jié)。開展探究性合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力以及開拓創(chuàng)新能力[3]。

（三）打造互動式語文課堂

打造互動式語文課堂，同樣是農(nóng)村小學語文課堂教學方式的一種轉(zhuǎn)變。在語文課堂中，最普遍也是最有效的一種師生互動方式就是隨堂提問，教師對學生進行提問，不僅能了解學生的課堂狀態(tài)，檢驗學生的學習程度，還能增強學生的課堂參與感。如果教師能巧妙進行提問，把控好問題的難度和深度，就能營造輕松愉悅的課堂氛圍，并提高語文課堂的教學效率。

提問的技巧有很多，例如：在學習六年級上冊的文章《螳螂捕蟬》時，教師可以先提出“課文的主要內(nèi)容是什么？”的問題，然后提出“概括一下，成語螳螂捕蟬是什么意思？”的問題，最后問“課文告訴了我們什么道理？”，像這樣從簡到難、有淺入深、層層深入，就能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）進行多樣化趣味教學

由于當前農(nóng)村小學的教學資源匱乏、教學條件有限，教師無法利用多媒體來增強語文課堂的趣味性，所以，教師可以利用現(xiàn)有教學資源，適當拓展教學內(nèi)容，采用多樣的教學方式來增強語文課堂的趣味性。例如：在學習六年級上冊的課文《負荊請罪》時，教師可以讓學生在了解了文章大意之后，進行角色扮演，將負荊請罪的故事活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來;另外，在學習六年級下冊的古詩《石灰吟》時，教師可以讓學生在通曉了古詩大意之后，將自己想象到的畫面描繪到白紙上。通過這些有趣的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生加深記憶。

結(jié)語：總之，語文是學習其他學科的基礎與前提，它直接關系著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，關系著民族自信心的樹立，所以，農(nóng)村小學必須加快轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文課堂教學方式，從而推動教學效率、教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]張龍.對農(nóng)村小學語文課堂教學方式轉(zhuǎn)變的幾點思考[J]甘肅教育，2019（01）.

[2]劉蘭芳.春色滿園桃李潤，天工人巧日爭新――關于農(nóng)村小學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究[J]才智，2018（01）.

[3]牛雪梅.淺談小學語文教學中師生之間的有效互動[J]學周刊，2019（24）.