陳美鳳

摘要：古詩詞是歷代先哲智慧的結(jié)晶，其語言之精煉，情感之真摯，思想之偉岸無不令人折服。每一次邂逅古詩詞，都是一次與時代偉人的隔空對話，想要提升古詩詞教學(xué)有效性，關(guān)鍵要將學(xué)生帶入詩人所編織意境當(dāng)中。意境則是一種源于詩文本身的藝術(shù)氛圍，是一種深度的感性認知，所以，想要深度感受詩文所表達的意境，就必須能有一種能科學(xué)導(dǎo)入意境的方式，而情境教學(xué)法便是一種可以班助學(xué)生快速直達詩人精神世界的方式。本文立足小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，就如何在古詩詞教學(xué)中開展情境教學(xué)法提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;情境教學(xué)法

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生年齡小，思維意識發(fā)展并不完善，他們很難通過自主閱讀感悟到詩文所傳達的思想內(nèi)涵?，F(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，部分教師一直沿用機械式背誦的方式來學(xué)習(xí)古詩詞，這種方式雖然在短期內(nèi)收到了一定的成效，但是卻不適用于長期應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師要學(xué)會應(yīng)用合理的方式來開展古詩詞教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。下文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點有效開展情境古詩詞教學(xué)的方法。

一、巧借科技之力，再現(xiàn)詩詞中的“景”與“境”

小學(xué)語文教材中的古詩詞，詩人總是善用景與物來傳達自己內(nèi)心的真實情感，即寄情山水、托物言志。想要快速理解詩人所表達的情感，就需要學(xué)生能有相對雄厚的知識儲備、情感儲備作為基礎(chǔ)，但是，這一條件對于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，未免過于苛刻。那么又該如何彌補學(xué)生知識儲備、情感儲備方面的不足呢？筆者認為，可以充分利用多媒體等新代教學(xué)工具，發(fā)揮其多維度教學(xué)優(yōu)勢，利用精美的圖畫、美妙的音樂以及精彩的視頻，再現(xiàn)古詩詞中的“景”與“境”，使古詩詞的內(nèi)容變得生動可見，從而幫助學(xué)生更形象地進入詩人所編織的情境。

例如，《憶江南》一文時，相對于深處北方的孩子而言，他們很難真切體會到江南美景所傳達的美，為了充分切合江南水鄉(xiāng)的柔情之美，筆者會在講解的過程中，配上古箏音樂，緩緩地將學(xué)生帶入詩文的意境：春天到來，長江兩岸滿含春日的氣息，花草繽紛、綠水清流，這是多么美的景色?。±蒙鷦拥膱D畫，加以配合悠揚的音樂，很容易給予學(xué)生身臨其境之感，更便于理解白居易所傳達的情感。

多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備具有生動、形象的教學(xué)特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，將圖片、聲音以及視頻等媒體與詩文意境進行有機結(jié)合，能夠給予學(xué)生更直觀的精神感受，更便于學(xué)生體會詩人的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的想象力

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激勵著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去實踐、去思考……”問題對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生的智力有重要的作用。所以，在教學(xué)古詩詞的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以問引思，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其帶著積極地心態(tài)參與到古詩詞學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去。例如，在教學(xué)《秋思》這首古詩的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“洛陽城內(nèi)見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”這一句的理解只停留在表面意思上，他們始終無法理解詩人孤獨一人、無所依靠，思念家鄉(xiāng)的情感。為了幫助學(xué)生搭建通往詩人精神世界的橋梁，筆者設(shè)置了以下問題：

1.張籍眼中秋風(fēng)中的景色是怎樣的？（瓜果熟了、秋雨、落葉）

2.如果你看到這些景象，你會想到什么？（應(yīng)景引情）

3.獨在他鄉(xiāng)，與父母分離，你看到秋風(fēng)中的景色，又會聯(lián)想到什么？（勾起學(xué)生的認同感，激發(fā)學(xué)生的思想之情）

三、設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，導(dǎo)入情境

一個簡單的島嶼，很容易將學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，這也為接下來的鑒賞教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《憶江南》這首詞的時候，筆者就以一個生活化的話題進行引入：“同學(xué)們?nèi)ソ下糜芜^嗎？”話題一拋出，很快便吸引了學(xué)生的眼球，此時，筆者再借機進行相關(guān)語句的解析，勢必達到事半功倍的效果。又如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩時，為了幫助學(xué)生更好的體會詩人所傳達的情感，在閱讀完第一、第二句古詩之后，轉(zhuǎn)入第三、第四的學(xué)習(xí)時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“清晨之際，蒙蒙的霧氣還未散去，詩人便安耐不住歸家的心愿，迫不及待地從煙霧繚繞的白帝城出發(fā)，順江水而下，近了、近了，江陵快到了，在江水的湍流之際，詩人聽到了什么？又看到了什么？心情又是怎樣的？”步步引導(dǎo)，層層追問，學(xué)生很快便能進入到詩的情境當(dāng)中。

總之，情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對于小學(xué)開展古詩詞教學(xué)有著重要的意義。一名合格的語文教師應(yīng)當(dāng)善于巧設(shè)情境，以情境為照明燈，照亮通往詩文意境的路，從而有效搭建學(xué)生通過詩人精神世界的橋梁，強化了學(xué)生的感悟水平，提高了古詩詞教學(xué)有效性，自然也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng) 。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J]. 雷麗霞. ?學(xué)周刊. 2017（18）.

[2]探究小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 武夢雯. ?現(xiàn)代交際. 2017（20）.

[3]關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的探討[J]. 田曉娟. ?中國校外教育. 2016（34） .