李泉

摘 要：開展情境教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用故事、表演創(chuàng)作活動(dòng)等方式，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的心理、行為以及情感影響，從而取得良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)能使“情境——教師——學(xué)生”三者之間形成相互促進(jìn)的多向折射的心里場(chǎng)，促使學(xué)生用“心”去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；音樂課堂；情境

中小學(xué)音樂教學(xué)就其自身特點(diǎn)來說，其內(nèi)容及形式應(yīng)生動(dòng)、活潑、形式多樣。然而，在教學(xué)活動(dòng)中許多教師還沒有掌握合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單、單一，使音樂教學(xué)活動(dòng)很難成為中小學(xué)生的一種主觀需求。

情境教學(xué)正是針對(duì)教學(xué)中存在的這一現(xiàn)象，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，力求進(jìn)行改善。開展情境教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用故事、表演創(chuàng)作活動(dòng)等方式，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的心理、行為以及情感產(chǎn)生影響，從而取得良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)能使“情境——教師——學(xué)生”三者之間形成相互促進(jìn)的多向折射的心里場(chǎng)，促使學(xué)生用“心”去學(xué)習(xí)。

筆者結(jié)合多年音樂教學(xué)的實(shí)踐，就中小學(xué)音樂情境教學(xué)的組織及實(shí)施談幾點(diǎn)體會(huì)，以期與同行商榷。

一、拓寬教學(xué)空間，追求音樂教學(xué)整體效果

學(xué)生的生活空間是其成長(zhǎng)的環(huán)境。音樂教學(xué)的主體區(qū)域應(yīng)拓展延伸學(xué)生的感悟空間，使其充分接受美的熏陶。

1.通過多樣性的課外音樂活動(dòng)，創(chuàng)造濃烈的音樂氛圍。中小學(xué)生音樂能力的發(fā)展，很大程度上是從自身的活動(dòng)中獲得的。為保證多樣性音樂活動(dòng)的開展，可結(jié)合時(shí)令以及傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)音樂節(jié)、音樂周、聯(lián)歡會(huì)等，吸引學(xué)生參加，渲染學(xué)校的音樂氛圍。音樂教師可組織、發(fā)起、設(shè)立以音樂為主要內(nèi)容的文化節(jié)，“六·一”“國(guó)慶”“元旦”開展學(xué)校、班級(jí)不同層次的聯(lián)歡會(huì)，結(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容開展主題性的音樂欣賞，召開音樂鑒賞會(huì)等。

2.通過主題性大單元教育活動(dòng)，提高音樂教育的效果。傳統(tǒng)教育的離散性，削弱了教育的整體效應(yīng)，情境教學(xué)提出實(shí)行大單元教育，充分利用教育教學(xué)中的相似點(diǎn)，將其結(jié)合起來，確定主題，從各個(gè)不同的側(cè)面集中進(jìn)行。例如，結(jié)合學(xué)校德育，開展愛國(guó)主義歌曲學(xué)唱、比賽；結(jié)合語文、歷史等其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，組織歌曲欣賞、演唱會(huì)，教師可以將不同學(xué)科相似內(nèi)容通過音樂形式有機(jī)地集中串聯(lián)起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)音樂的理解。

3.通過系列野外活動(dòng)，不斷豐富音樂課堂教學(xué)手段。大自然無與倫比的景色及美感，會(huì)帶給學(xué)生美的享受。田野、小河、村莊、高山、古塔等，如詩如畫的田園風(fēng)光，會(huì)使學(xué)生觸景生情，抒情吟唱。開展情境教育，教師要充分抓住這一良機(jī)，通過組織春游、游學(xué)等校外活動(dòng)，開展音樂詞曲創(chuàng)作、演唱、吟誦等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用假日到公園、郊外活動(dòng)，結(jié)合音樂課堂教學(xué)內(nèi)容要求，布置一些作業(yè)，讓學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)，感受和理解音樂的內(nèi)涵和力度。

二、縮短心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，這就不可避免給學(xué)生造成距離感。具體表現(xiàn)為：一是教師與學(xué)生間的隔膜，教師的尊嚴(yán)、權(quán)威拉大了師生間的距離；二是學(xué)生間的隔膜，同班同學(xué)互相不關(guān)心，誰的音樂成績(jī)差也無人理會(huì)；三是學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容間的差距。情境教學(xué)可以縮短學(xué)生與教師、同學(xué)與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

1.創(chuàng)立親、助、樂的人際環(huán)境，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的距離。教師要珍愛學(xué)生的感情，奉獻(xiàn)自己的愛心，以“愛生樂教”為己任，要讓每位學(xué)生都能從教師身上和音樂教學(xué)活動(dòng)中感受到一種期待、一種力量，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情感，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體、主人翁作用。師生應(yīng)共同參與音樂活動(dòng)，使學(xué)生和教師建立起深厚的感情。

2.創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生間的距離。音樂教師在教學(xué)中要以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，使之符合中小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。將教材內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校重大活動(dòng)結(jié)合起來，創(chuàng)造出有一定情節(jié)，融美育、趣味、智力于一體的教學(xué)活動(dòng)。使音樂教學(xué)活動(dòng)形成以學(xué)生為主體的情境教學(xué)模式。

三、通過角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)能展示自己特長(zhǎng)和能力的角色，使其主動(dòng)、持久地投入教學(xué)活動(dòng)中。

要實(shí)現(xiàn)角色效應(yīng)，就要積極去創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。音樂教師在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，如編寫小說、相聲，創(chuàng)作歌曲、舞蹈等。鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和感覺，強(qiáng)化其主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。

四、注重學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，落實(shí)音樂教學(xué)的目標(biāo)

情境教學(xué)一方面注重“情感”的培養(yǎng)和教育，同時(shí)也提倡“學(xué)以致用”。把現(xiàn)在的音樂學(xué)習(xí)與未來的應(yīng)用結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生未來對(duì)音樂的需要；社交、公關(guān)的需要；自身素質(zhì)、氣質(zhì)培養(yǎng)的需要等，組織模擬活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，從而促使學(xué)生自覺掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的音樂能力得到長(zhǎng)足的培養(yǎng)和鍛煉。

編輯 魯翠紅