李彩萍

摘 要：在新課程改革不斷深入的大背景下，各種新的教育理念不斷涌現(xiàn)出來(lái)，并在各學(xué)科，各學(xué)段教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)作為一種近年來(lái)逐漸興起的新教育理論，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，將對(duì)學(xué)生的課堂參與積極性，知識(shí)的掌握能力與應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)提升有十分重要的意義。新時(shí)期下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的積極作用，推動(dòng)教育教學(xué)工作更快更好發(fā)展。因此，從幾個(gè)方面對(duì)新教育理論下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新教育理念；中學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；策略

相關(guān)研究成果表明，當(dāng)一群人聚集在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而奮斗時(shí)，將為每個(gè)人的發(fā)展提供動(dòng)力，使團(tuán)體中的每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生增加課堂參與興趣，提高學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的效率，同時(shí)也將使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得合作意識(shí)、交流溝通能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也為學(xué)生的探索創(chuàng)新搭建起良好的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)探究、學(xué)習(xí)，獲得探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，教師要基于語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)，基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)行明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)這前，教師要基于班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分為6～8人一組，選取其中一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，基于預(yù)設(shè)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題與相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的探討，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，組內(nèi)相互討論，展示匯報(bào)成果，達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行高爾基的《海燕》一課教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)前，可以為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式找出二十世紀(jì)初期俄國(guó)的相關(guān)歷史，并通過(guò)小組的交流與整理，由組長(zhǎng)統(tǒng)一歸納整理成匯報(bào)課件。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，由小組派出一句同學(xué)走上講臺(tái)，用圖片、視頻等進(jìn)行講解，展示與分享小組成果。在這一合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)課文背景有深刻理解，更有助于學(xué)生融入課文，體會(huì)作者的思想感悟。在任務(wù)式的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作分工，各司其職，各盡其能，達(dá)到學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，也使課堂學(xué)習(xí)更加有趣、更加生動(dòng)。

二、開(kāi)展問(wèn)題探究式合作學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文教材中，收錄了大量具有深刻主題，富有深意語(yǔ)言的優(yōu)秀作品，對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升具有十分積極的意義，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢固，理解能力有限，無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。基于這一現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用問(wèn)題探究式合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，通過(guò)層層提問(wèn)，步步引導(dǎo)，將難懂的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納概括能力。例如在進(jìn)行《秋天的懷念》一課教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后，可以向?qū)W生提以下問(wèn)題：“對(duì)于文章中的第三次看花，作者想表達(dá)一種怎樣的感情？如果第三次看花是懷念母親，那為什么不提到母親？作者借這些花，贊美了母親的哪些品質(zhì)？通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去理解、去合作，互相討論與彼此分享，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的思考過(guò)程中，由淺入深解決問(wèn)題，獲得思維的開(kāi)闊，更深刻地理解課文內(nèi)容。

三、開(kāi)展辯論式合作學(xué)習(xí)

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，難免會(huì)對(duì)課文中的一些現(xiàn)象與情感產(chǎn)生疑問(wèn)，或者產(chǎn)生與作者相反的觀點(diǎn)，隨著新教育理論的不斷推進(jìn)，新時(shí)期下的教育工作者，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力，保留學(xué)生的發(fā)散性思維，開(kāi)展辯論式的合作學(xué)習(xí)探究模式，使學(xué)生在小組合作與辯論過(guò)程中，對(duì)一些相反的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生合理分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組成員都需要自主地尋找合理的辯論理由，并通過(guò)小組的討論與歸納，整理出正反方辯論詞。例如在進(jìn)行《孔乙己》一課教學(xué)后，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己不僅好吃懶做，同時(shí)還自命清高，最終的悲慘結(jié)局應(yīng)該算是罪有應(yīng)得。而有的同學(xué)認(rèn)為，孔乙己雖然有很多的問(wèn)題，但是內(nèi)心還是善良的，其結(jié)果還是十分讓人惋惜。其于學(xué)生出現(xiàn)的這兩種評(píng)價(jià)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次“孔乙己到底值不值得同情”的合作辯論活動(dòng)。在這個(gè)開(kāi)放性的題目辯論中，學(xué)生可以自由分為正方與反方兩隊(duì)，分別合作討論、總結(jié)與歸納論點(diǎn)，對(duì)小組觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在自由的辯論活動(dòng)中，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，在相互學(xué)習(xí)、情感互遞中獲得語(yǔ)文能力的提升。

在新教育理念下的中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，無(wú)論是教師與學(xué)生都將呈現(xiàn)出一種新型的積極的精神面貌，課堂中隨時(shí)迸發(fā)出思維與智慧的火花，課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量都將得到有效的提升。作為新時(shí)期下的中學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不斷探究與嘗試合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生全面、綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合