倪小紅

摘 要：隨著智能手機的出現(xiàn)，信息傳遞工具發(fā)生了顯著的變化，微信有其獨有的優(yōu)勢，成為一種新的信息交流溝通工具。高中生物是一門獨特的學(xué)科，集實踐性和理論性為一體，具有較強的抽象性，且知識點較為繁雜，對于高中生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。如何化難為易，成為現(xiàn)階段擺在高中生物教師面前的重要課題之一。利用微信公眾平臺，充分發(fā)揮其信息群發(fā)、用戶管理、信息分析等功能，可以解決上述問題。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；高中生物；教學(xué)實踐；應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信公眾平臺作為一種嶄新的教學(xué)手段，受到了眾多教師的青睞。它的出現(xiàn)和應(yīng)用，不僅為傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)帶來了嶄新的生機和活力，還豐富了教學(xué)模式，擴展了教學(xué)資源，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高其學(xué)習(xí)效率亦具有重要的意義。教師利用智能手機上的軟件，以微信公眾平臺為教學(xué)平臺，通過將高中生物教學(xué)知識進行整理、解析，使其以圖片、微課、微視頻等形式呈現(xiàn)出來，發(fā)布在微信公眾平臺上，以利于學(xué)生隨時隨地展開學(xué)習(xí)、交流和互動，有效提升了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、利用微信公眾平臺信息群發(fā)功能

微信公眾平臺具有群發(fā)功能。作為個人賬號來說，每天可群發(fā)一條信息。一般而言，高一上學(xué)期文理未分科前，生物課時數(shù)為每周二節(jié)課。高一下學(xué)期及文理分科后，生物課時數(shù)為每周一節(jié)課或兩節(jié)課，理科生物每周三到四節(jié)課。到了高三，生物課時數(shù)逐漸縮減為每周一節(jié)課。利用微信公眾平臺每天群發(fā)一條信息符合教學(xué)需求。在發(fā)送內(nèi)容方面，教師可安排當(dāng)天的同步作業(yè)；也可錄制當(dāng)天所講授的生物重點、難點、疑點和易考點，對學(xué)生進行針對性的跟蹤輔導(dǎo)，也可讓學(xué)生就某一知識點進行隨時作答；學(xué)生可在課上進行，也可擺脫傳統(tǒng)面授教學(xué)的弊端，幫助學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地展開學(xué)習(xí)；教師可利用此平臺擴展課外知識，來開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)和要求等。

二、利用微信公眾平臺用戶管理功能對學(xué)生進行分層管理

每個高中生都是獨立的個體，具有截然不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，教師在教學(xué)中不應(yīng)采用一刀切的教學(xué)方式，而是要因材施教，注重他們的學(xué)習(xí)差異，給予他們個性尊重，從而促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，在具體實施過程中，教師可利用微信公眾平臺的用戶管理功能實現(xiàn)對學(xué)生的分層管理。在實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的生物考試成績和生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同，抑或是按照學(xué)習(xí)小組對學(xué)生進行科學(xué)管理，以便于教師根據(jù)學(xué)生層次的不同，為他們布置分層作業(yè)，并及時進行輔導(dǎo)以及對尖子生、中間生和后進生的跟蹤、引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、利用微信公眾平臺信息分析功能解決教學(xué)重難點

在高中生物教學(xué)中，難免存在著一些重點、難點和疑點，部分高中生物教師在教授這部分知識時，往往費盡心力，依然無法取得良好的教學(xué)效果。微信公眾平臺的出現(xiàn)，有效地解決了這一問題。教師可利用該平臺的信息分析功能來對學(xué)生信息回復(fù)進行梳理，了解其在使用微信公眾平臺進行輔助學(xué)習(xí)時，遇到的學(xué)習(xí)重點、難點和疑點，對于核心概念，部分高中生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度，如果這些概念掌握不牢，極容易對其后續(xù)學(xué)習(xí)造成不利影響。利用微信公眾平臺了解其存在的重難點，可以夯實其物理學(xué)習(xí)根基，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，可謂是一舉多得。如通過微信平臺這一功能，學(xué)生解決了“基因的自由組合定律”等核心概念問題。

四、利用微信公眾平臺的圖文分析功能來梳理教學(xué)過程

高中生與初中生相比，雖然自我學(xué)習(xí)能力逐漸增強，圖文、視頻等對于他們來說依然具有較強的吸引力。教師可利用微信公眾品臺的圖文分析功能來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點。對于自己喜歡的文章，人們習(xí)慣于閱讀、收藏、轉(zhuǎn)發(fā)和分享，教師可對其次數(shù)進行分析，從而整理出教學(xué)過程中的重點、難點和疑點等教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

五、利用信息回復(fù)功能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息回復(fù)功能是微信公眾平臺的一大功能，教師可利用此功能，來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。如教師可在自動回復(fù)功能設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)用語和廣告用語，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不由自主地利用這一平臺來進行個性化學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可利用信息的自動回復(fù)功能做好生物科普知識的普及，通過提前梳理知識，做好鏈接，來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

除此之外，教師還可利用微信公眾平臺的關(guān)鍵詞回復(fù)功能，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，可對自己多年教學(xué)過程中遇到的學(xué)生的易錯題或歷屆高考題易錯題、典型題等進行整理，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的解題方案或自己制作的解題方案，以微課的形式發(fā)送到微信公眾平臺上的資源庫中，學(xué)生寫下關(guān)鍵詞，系統(tǒng)便可自動推送，有利于學(xué)生隨時隨地展開學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生生物考試成績的重要途徑。

總之，微信公眾平臺的高中生物教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。高中生物教師想要將這一教學(xué)平臺利用得更充分、更科學(xué)，應(yīng)對這一平臺以教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的思維重新進行審視，結(jié)合高中生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，以高中生物新課標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)、合理利用微信公眾號的功能，以提升高中生物教學(xué)效率、效益和效果。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅