劉奇乾

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育界關心的重要話題，基于核心素養(yǎng)的化學教育，將相關的學習方法、思維能力及基礎知識融合為一體，有助于提升學生的學習質量及學習成績。以高中化學實驗教學為例，探討基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；核心素養(yǎng)

新課改的推廣與深入，使得高中化學教學中更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的高中化學教學，需要在教學中重點關注學生實踐操作能力、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借此讓學生更好地理解及掌握化學相關知識，同時將知識內(nèi)化成學生的能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、引導學生自行設計實驗方案，培養(yǎng)學生實踐操作能力

化學實驗教學中，實踐操作能力是學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，學生若掌握了化學實踐操作，可以更好地體驗到化學知識的形成，激發(fā)學生對化學學習的興趣，進而提高學生的學習水平[1]。在實踐操作能力的培養(yǎng)上，讓學生自行設計實驗方法、自主操作完成實踐、觀察實驗現(xiàn)象、總結結論是一種有效的方法。

比如在教學高中化學關于“SO42-檢驗”的實驗教學中，筆者在教學中，先引導學生自行設計方案，學生根據(jù)自己掌握的相關化學知識，設計出“檢驗某鹽溶液中是否含有SO42-”的實驗，在確定了實驗方案后，筆者讓學生再次進行實驗的設計。學生采取合作討論的方法，最終，學生對于如下方案持有不同的意見：

方案1：在鹽溶液中加入足量的稀硝酸后無沉淀，之后加入足量的硝酸鋇溶液可形成白色沉淀。

方案2：鹽溶液中先加入足量的硝酸鋇后有白色沉淀形成，之后加入足量的稀硝酸后白色沉淀仍舊存在。

針對上述2個學生持有不同意見的方案，筆者引導學生改用Na2SO3溶液來代替鹽溶液，學生親自實驗并觀察現(xiàn)象后，發(fā)現(xiàn)SO32-對于SO42-的鑒定存在干擾作用。在學生的實驗中，教師對學生設計的實驗方案不過早就下結論，而是通過學生親身實踐，在實踐的基礎上對學生進行引導，可以激活學生的思維，激發(fā)學生大膽進行實驗設計的熱情，進而提高學生的實踐操作能力。

二、對化學課本教材中的教學資源進行深度的挖掘及整理，培養(yǎng)學生的問題意識

高中化學實驗教學中，采取合理教學方式來引導學生產(chǎn)生問題意識，對學生更好地理解與吸收化學知識有很大的幫助。在對學生的化學問題意識進行培養(yǎng)的時候，教師需要引導學生進行自主思考，讓學生在思考的過程中形成問題意識，在產(chǎn)生問題后學生可主動設計實驗進行探究，如此幫助學生更好地掌握化學相關知識[2]。此外，在開展化學實驗教學的過程，相關教師也不能只是單純?yōu)閷W生展示實驗操作的理想過程及實驗結果，還需要引導學生思考結果產(chǎn)生的必要因素，讓學生形成規(guī)范化的實驗操作意識。

高中化學實驗教學中，教師的實驗教學必須要立足課本，將課本上的活動探究做足、做全。在實驗探究的過程中，教師可采取小組合作的實驗方式，使實驗探究過程變得更加規(guī)范，并且讓各小組的學生在實驗探究中形成問題意識。比如講解高中化學中的“二價鐵與三價鐵之間的轉化”時，準備好實驗材料：鐵粉、FeSO4溶液、FeCl3溶液、鋅粒、銅片、稀硫酸、稀硝酸、濃硝酸、新制備的氯水。在實驗過程中，可以將班級學生分成6個小組，其中1、2、3組探究Fe2+的氧化性，4、5、6組探究Fe3+的氧化性，在各組實驗完成后形成問題：如何實現(xiàn)不同價鐵離子的相互轉化。上述的實驗操作讓學生采取小組合作的方式進行探究，規(guī)范探究過程，并可讓學生形成問題意識。

三、引導學生對課本中復雜的實驗操作進行改造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中化學課本中，有很多的實驗操作非常復雜，在實驗過程中學生如果操作不當，常常無法獲得相應的實驗結果，甚至可能安全問題[3]。對此，化學教師在相關實驗教學中，就可以讓學生根據(jù)課本內(nèi)容，在簡約性及安全性的前提下，通過思考、查找文獻，對課本中復雜的實驗進行簡化，以此達到讓學生可安全、有效進行演示的目的，進而促進學生創(chuàng)新能力的提高。在化學實驗的改造中，學生要杜絕盲目性，改造操作上需有理可依，確保最終的實驗結果同課本教材相似。比如課本中關于“銅與稀硝酸反應”的實驗，在實驗改造中，有學生就想出了將課本中作用的試管改成注射器的方法，這樣改造實驗后，整個反應可以在注射器中發(fā)生，在吸入氧氣的同時，可以觀察到反應生成NO2的現(xiàn)象。此外，對于實驗產(chǎn)生的硝酸銅與NO2也可以通過注射器直接注入氫氧化鈉溶液中，有效防止實驗生成物質對自然環(huán)境的污染，使實驗的環(huán)保性大大提高。

總之，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學實驗教學，對于教師的教學設計有很高的要求。在具體進行化學實驗的教學過程，教師需意識到學生素養(yǎng)形成屬于一個長久的過程，各種素養(yǎng)的形成需要學生不斷訓練及學習，因而教師需積極轉變自身的教學觀念，不斷探索新的教學手段，最終達到素質教育的教學目標。

參考文獻：

[1]孟界友.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].高考，2017.

[2]劉小亮.核心素養(yǎng)視域下的高中化學實驗教學[J].中學化學教學參考，2017，2（22）：44.

[3]孫艷.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中化學實驗教學的再思考[J].中學課程輔導（教師教育），2017，16（5）.

編輯 馮志強