張國華

摘 要：美術學科作為我國素質教育的一部分，其自身具有很強的美術特點和美術獨特的功能性。在倡導學生德智體美全面發(fā)展的今天，美術學科發(fā)揮著重要的積極作用。高中美術鑒賞教學不應該局限于課本上的美術教學內容，應該積極延伸擴展，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中美術；鑒賞教學；核心素養(yǎng)

一、加強發(fā)展學生核心素養(yǎng)在高中美術鑒賞教學中的意義

高中美術教材內容豐富，老師在帶領學生進行高中美術鑒賞時，學生不僅能認識到古今中外的藝術家的優(yōu)秀藝術作品，還能對美術中國畫、油畫、建筑等有深刻的認識和了解。學生在欣賞優(yōu)秀的美術作品時，往往都會在感嘆作品的同時，與美術作品產生共鳴，促使學生增強對美術的興趣，對學生的自身發(fā)展起到了積極的作用。在高中美術鑒賞教學中，老師積極帶領學生走進美術世界，感受不一樣的文化形式，不僅提高了學生的審美能力，還能讓學生感受到我國的傳統文化歷史發(fā)展的進程，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極的作用，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎[1]。高中美術老師應該加強重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學工作。只有在這個基礎上，才能使學生的核心素養(yǎng)得到全面提升，為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

二、高中美術鑒賞教學中存在的問題

高中美術不作為高考考試科目，使許多美術老師在美術鑒賞教學中沒有明確的教學導向目標，教學內容僅停留在基礎美術教學中。由于學生自身的學業(yè)壓力沉重，學校老師對高中美術的認識僅停留在課本上，沒有上升到一定的高度，使高中美術鑒賞教學培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)進程緩慢，達不到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。教學模式過于單一，沒有考慮到學生自身的感受，在老師課堂中講什么，學生就聽什么的教學模式下，學生體會不到美術的魅力與價值。教師自身對學校教育并不投入。以上各方面原因導致不能更好地激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學氛圍死氣沉沉，學生吸收的效果也差強人意。

現階段由于高中美術不是高考考試的重點科目，使學生認為高中美術鑒賞可有可無，而高中美術老師沒有教學的壓力，將教學內容停留在書本上，在課堂教學中缺乏對學生實踐運用的引導。在課堂美術鑒賞教學中，老師只是簡單對優(yōu)秀美術作品進行敘述，沒有積極引導學生將課堂的美術知識運用到實際生活中。另外，其他任課教師教學任務量大，常常出現占用高中美術課堂的現象，使高中美術鑒賞課堂如同虛設一般，更不用說起到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，長此以往，學生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，對學生的自身發(fā)展是不利的。

三、在高中美術鑒賞教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法策略

（一）發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的美術興趣

在高中美術鑒賞教學中，美術老師應該摒棄傳統的教學模式，改變老師灌輸式授課、學生被動接受美術知識的基本教學模式。現階段學生普遍對美術資源、美術作品知之甚少，結合本班學生實際特點，要徹底落實以學生為主體的教學理念，改變學生對高中美術的看法，可以從學生的興趣愛好入手[2]，借助相關的美術資源，讓學生領略不同的美術作品，還能激發(fā)學生對美術的學習興趣，使學生不僅學習到相關的美術知識，還有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在講《時代的脈搏》這一課時，老師借助于交互式電子白板等現代教學手段，播放《清明上河圖》給學生觀看。特殊的技術適合課堂教學的發(fā)展需求，交互式白板既繼承了普通黑板這一教學手段的優(yōu)點，又整合了現代多媒體教學的優(yōu)勢，特別是它在交互式學習、合作式學習、啟發(fā)式學習等方面具有獨特優(yōu)勢。教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助教學優(yōu)勢，將更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業(yè)化的成長。在學生欣賞的同時，教師引出教學題目，讓學生了解古代人們生活的富足景象的同時，將學生的注意力集中到課堂上，提高自身的審美能力，老師再不斷深化主題，使學生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展，為學生滲透健康的思想文化。

（二）高中美術鑒賞走進學生實際生活

人們常說：“藝術源于生活，但更高于生活。”高中美術老師應該始終堅持這一原則，改變傳統的教學模式，改變以往高中美術教學只以高中美術教材為主的教學理念，將高中美術鑒賞教學進行優(yōu)化創(chuàng)新，使高中美術鑒賞與學生的實際生活相結合。通過在美術教學中加入一些與實際生活相關的案例或生活經歷，拉近學生與美術之間的距離，才能使學生感受到美術就在生活實際中。通過生活化的美術教學模式，不僅將美術知識進行拓展延伸，為學生今后學習更高層次的美術知識奠定基礎，豐富學生美術知識的同時，還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便于推動學生全面發(fā)展。例如在教導學生學習《人間生活》這一課時，不僅要讓學生在課堂上領略生活中的美術知識和優(yōu)秀作品，還應該積極引導學生走出校園課堂，走進生活中，建議學生利用課后時間，積極開展關于“生活中的美術”主題活動，將美術與實際生活聯系起來，讓學生觀察生活中的人物、景色、物品等并記錄下來，整理成相關美術文件，在課堂中進行展示。老師以學生小組為單位，對學生美術小組進行點評和評價，評選優(yōu)秀小組。老師應該給予積極的正面引導，讓學生感受到生活中的美術。讓學生鑒賞學生的美術作品，不僅可以激發(fā)學生學習美術的興趣，還可以讓學生在提高自身美術素養(yǎng)的同時，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生探索美術的欲望，對學生的發(fā)展起到良好的積極作用。

（三）拉近師生情感

由于高中美術學科不是高中必考科目，導致學校、美術老師與學生并沒有認識到高中美術學科的重要性，高中美術學科教學時間往往都是一周一節(jié)左右，這就導致美術老師與學生之間沒有建立良好的師生情感，高中美術教學效果不盡如人意。這就要求高中美術老師應該拉近學生之間的距離，建立良好的師生情感。高中美術老師僅僅利用課堂教學時間是往往不夠的，也要利用課下時間與學生多接觸、相互多交流，加大與學生互動力度，不光教授學生美術相關知識，也要積極引導學生樹立正確的人生觀，幫助學生解決煩惱，充分關心和愛護每一位學生，上課不宜過于嚴肅。只有這樣才能有助于提高學生學習美術的興趣，通過建立良好的師生情感，提高老師美術教學效果，使學生更好地吸收美術知識，為學生提高核心素養(yǎng)提供動力。例如在鑒賞《蒙娜麗莎》作品時，先對學生進行簡單提問，問學生對《蒙娜麗莎》的了解情況，學生對世界優(yōu)秀作品《蒙娜麗莎》多少略知一二，通過學生的敘述，不僅增加了學生與老師之間的互動，拉近師生距離，還能有效集中學生的注意力，從而提高學生課堂學習效率。老師再對《蒙娜麗莎》進行相關介紹，讓學生了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作技巧等知識點，對美術作品進行深度分析，使學生對美術作品有更深刻的認識和了解，幫助學生樹立人生觀，拉近師生情感的同時，提高了學生的核心素養(yǎng)，給學生一個良好健康的成長環(huán)境。

（四）打造美術鑒賞情景課堂

高中美術老師摒棄傳統的教學模式，運用新穎的教學方式，才能滿足現階段學生的發(fā)展需求，為學生打造美術鑒賞情景課堂，給學生營造良好的美術鑒賞氛圍的同時，還有效帶動學生進入美術鑒賞的學習中，給學生更好的帶入感，讓學生的注意力更加集中，方便學生認識和了解的同時，還能在教學中培養(yǎng)學生的情景創(chuàng)造能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。例如學生在學習《原始人的創(chuàng)造》這一課時，可以借助現代信息技術，給學生展示福建三明市萬壽巖舊石器遺址、福建漳州蓮花池山舊石器遺址等相關圖片，讓學生感受到原始人類的生存條件和使用工具，以吸引學生注意力，在學生感嘆原始人民強大的同時，還能充分感受到原始人民的美術創(chuàng)作背景和形式，給學生創(chuàng)設良好的美術情景，使學生感受到美術中的美。通過展示美術鑒賞圖片，讓學生鑒賞美術作品的同時，也充分感受到美術作品的感染性，使學生融入美術作品中，與美術作品產生思想共鳴，極大發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學生養(yǎng)成美術思維，提高自身的審美能力，不僅讓學生認識現代藝術美術作品，也讓學生感受到原始美術作品的雛形，感受大美術發(fā)展的過程，使學生認識到美術的魅力，有效提高學生的核心素養(yǎng)。

高中美術鑒賞教學不僅使學生自身的審美能力有所提高，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有利于使學生的思想境界達到更高的層次，豐富學生的精神世界，比灌輸知識更有意義。

參考文獻：

[1]環(huán)磊.高中美術鑒賞中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂教學分析[J].美術教育研究，2018（4）：126，128.

[2]張倩.“核心素養(yǎng)”引領下的高中美術鑒賞課堂教學思考[J].藝術評鑒，2018（2）.

編輯 高 瓊