薛霞
摘 要:《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“整本書(shū)閱讀”這一教學(xué)理念,這既是一種學(xué)習(xí)任務(wù)群,也是一種閱讀方法和閱讀理念[1]。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采取整本書(shū)閱讀教學(xué)策略,不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,還能有效拓展學(xué)生的閱讀深度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué)
參與中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫的溫儒敏主編曾經(jīng)說(shuō)過(guò),一定要引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),多讀書(shū),讀整本的書(shū),只有這樣才能解決現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀淺表化、碎片化、功利化的問(wèn)題[2]。在這個(gè)閱讀便利且多樣的時(shí)代,學(xué)生趨向于碎片化閱讀,熱衷討論的通常都是圖片、短文、妙語(yǔ)等,而整本書(shū)閱讀可以有效改善這一現(xiàn)狀。高中語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化。
一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及,人們的閱讀逐漸朝著碎片化的方向發(fā)展,這種情況下,學(xué)生的審美思維能力和感悟理解能力呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)。與此同時(shí),面對(duì)智能終端和互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息,學(xué)生往往會(huì)陷入選擇焦慮狀態(tài)。這種情況下,很多學(xué)生經(jīng)常根據(jù)標(biāo)題點(diǎn)開(kāi)文章,在關(guān)閉不同內(nèi)容、反復(fù)點(diǎn)開(kāi)不同內(nèi)容的過(guò)程中,很多的時(shí)間也逐漸流逝。更重要的是,在碎片化閱讀時(shí)代,雖然學(xué)生的閱讀廣度從某種程度上來(lái)說(shuō)得到拓寬,但是閱讀深度卻被削弱,這樣會(huì)造成學(xué)生思考能力的下降。而整本書(shū)閱讀教學(xué)可以很好地改善這一局面。一方面,整本書(shū)閱讀有利于提升學(xué)生的閱讀效率,而且有助于學(xué)生摸索適合自己的閱讀方法。另一方面,整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
二、整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略
(一)指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀速度
與單篇閱讀相比,整本書(shū)閱讀使閱讀內(nèi)容大幅增加。這種情況下,學(xué)生在閱讀過(guò)程中就不可能做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都仔仔細(xì)細(xì)閱讀,而應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。換言之,在運(yùn)用整本書(shū)閱讀策略的時(shí)候,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀速度,針對(duì)不同的內(nèi)容分門別類地進(jìn)行精讀、速讀,在完成閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高閱讀速度[3]。首先,在學(xué)生剛開(kāi)始接觸一本書(shū)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生使用速讀法翻閱一遍。在這個(gè)過(guò)程中,不要將注意力完全放在某一個(gè)注釋、段落或章節(jié)上,對(duì)于不懂的地方可以在接下來(lái)的二次閱讀中花時(shí)間去解決,一定要保證第一遍閱讀的連續(xù)性,這對(duì)提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀速度具有重要意義。其次,教師要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中采取指讀方式,也就是將手指放在行間并快速移動(dòng),略微高于眼睛的觀看速度。這種閱讀方式可以提升學(xué)生的專注度,而且便于眼睛快速且正確換行。最后,針對(duì)部分難以理解或者存在疑問(wèn)的地方,教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用精讀法進(jìn)行閱讀。
(二)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考
要想讀好一本書(shū),僅僅靠閱讀是不行的,還需要思考。只有思考才有收獲。閱讀的最高境界就是讀者在閱讀的時(shí)候沒(méi)有感覺(jué)到自己是在閱讀文字,而是在與作者進(jìn)行對(duì)話,了解作者的所思所想,所蘊(yùn)含的一切情感。這樣的閱讀才是有效的閱讀。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考,在閱讀過(guò)程中做到手、腦、眼并用,從而拓寬閱讀深度與閱讀廣度。在學(xué)生閱讀過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)這本書(shū)從整體上講的是什么?即講述了一個(gè)怎樣的故事,探討的主題是什么?(2)作者在細(xì)節(jié)地方描寫了什么?是怎樣描寫的?(3)對(duì)于這本書(shū),你是如何評(píng)價(jià)的?教師要讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀,一邊閱讀一邊思考。這樣不僅可以很好地對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查,還能提升學(xué)生課堂參與的積極性,深化學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解。
(三)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記
在《論讀書(shū)》中,培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò),讀書(shū)可以讓人充實(shí),而筆記可以使人準(zhǔn)確。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō),做筆記是增強(qiáng)閱讀效果的有效措施,既能幫助學(xué)生積累素材,又能集中學(xué)生的閱讀專注度,深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟。在一開(kāi)始的時(shí)候,教師可以指導(dǎo)學(xué)生去摘抄筆記,將書(shū)中自己認(rèn)為比較有價(jià)值,對(duì)自己有啟發(fā)的信息摘抄下來(lái),這樣既能加深記憶,又方便今后使用。在閱讀完整本書(shū)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的理解對(duì)這本書(shū)制作索引,在這個(gè)基礎(chǔ)上建立屬于自己的檢索系統(tǒng),還可以寫下自己的閱讀感悟。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)均會(huì)得到提升。
綜上所述,素質(zhì)教育背景下,高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,而不是將眼光短淺地局限在當(dāng)下階段。整本書(shū)閱讀是一種有效的閱讀方式和閱讀理念,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷拓寬學(xué)生的閱讀深度,強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力,從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì),為學(xué)生將來(lái)的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]李文亮.讀書(shū)筆記在整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用:以《平凡的世界》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2018(25):50-52.
[2]趙玉秀.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及方法指導(dǎo)探略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(11):37-39.
[3]王春晶.為高中整本書(shū)閱讀教學(xué)“開(kāi)單”:以“任務(wù)單”的形式推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2017(24):4-5,13.
編輯 李燁艷