劉富強(qiáng) 黃佩虹

【摘 要】多年來(lái)教師采用的“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求。新課改以來(lái)，基于尊重班級(jí)學(xué)生差異以及學(xué)生實(shí)際情況下進(jìn)行分層走班模式教學(xué)，既能對(duì)傳統(tǒng)固定班級(jí)課堂形成沖擊，也能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為能夠幫助每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，本文對(duì)基于分層走班模式下初中物理課堂檢測(cè)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】分層走班模式;初中物理;課堂檢測(cè);促進(jìn)作用

隨著教育改革和教學(xué)工作的深入發(fā)展，在教學(xué)中需要教師進(jìn)一步探究教學(xué)的方式。在初中物理課堂檢測(cè)的教學(xué)中，嘗試采用分層走班的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作是一種突破，更是對(duì)每個(gè)學(xué)生都能夠奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)和推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，具有一定的促進(jìn)作用。

一、分層走班模式的初步分析

在當(dāng)前的教育中，分層走班教學(xué)是分層教學(xué)中的一種具體的方法，雖然在日常生活中比較少見(jiàn)，但是具有一定的教學(xué)效果。分層走班模式是在相對(duì)較為扎實(shí)的教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們組織在一起進(jìn)行統(tǒng)一的管理，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行具體的劃分。在組織學(xué)生的過(guò)程中不但要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的特長(zhǎng)以及學(xué)生的性格等多種因素綜合起來(lái)進(jìn)行考量再去劃分。

盡管分層走班模式具有一定明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，也是需要教育工作者需要關(guān)注并突破的重點(diǎn)。首先，由于要打破原有的固定班級(jí)，是對(duì)大范圍的學(xué)生進(jìn)行，對(duì)于課程安排和師資力量上都會(huì)有更高的要求，這也是決定其模式的重要原因。其次，盡管將學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)層次的班型，需要教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式、不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)目標(biāo)等，但是最終還要整體上達(dá)到教學(xué)大綱上的要求，這樣就加大了教師的教學(xué)難度。最后，在班級(jí)管理上也要做不同的管理制度。所以，教師需要根據(jù)以上進(jìn)行具體的基于分層走班模式下初中物理課堂分層檢測(cè)教學(xué)的策略，從中突出此教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

二、基于分層走班模式下初中物理課堂檢測(cè)教學(xué)的具體策略及意義

1.課堂檢測(cè)分層練習(xí)

在分層走班模式下教學(xué)，檢測(cè)分層設(shè)置將直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此，在學(xué)生充分掌握初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，課堂檢測(cè)十分重要。九年級(jí)的學(xué)生馬上面臨中考，作為物理教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：筆者在為九年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)密度和浮力的知識(shí)后進(jìn)行“把一個(gè)質(zhì)量為17.8g的銅球放入到水中，恰好在水中懸浮，銅的密度為8.9g/cm■”的習(xí)題時(shí)，在不同基礎(chǔ)的班級(jí)設(shè)置了不同難度的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的D型班級(jí)，筆者要求“求此銅球的體積為多少”或者讓學(xué)生思考“此球是空心還是實(shí)心”的問(wèn)題。但是對(duì)于相對(duì)好一點(diǎn)的C型班級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生在完成第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上還要用兩種解題方法來(lái)證明是否為空心球。對(duì)于基礎(chǔ)較好的B型班級(jí)的學(xué)生要解答“若為空心，那空心部分的體積會(huì)有多大”。對(duì)于基礎(chǔ)好的A型班級(jí)，在完成之前的問(wèn)題后筆者附加了一個(gè)問(wèn)題：“如果是空心的，在空心處注入水，求注滿水時(shí)水的質(zhì)量。”這樣對(duì)不同類型的學(xué)生給出不同的問(wèn)題，可以使學(xué)生一步一步的突破自己，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。還能夠使有余力的同學(xué)自主進(jìn)行探究完成所學(xué)任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.制定每周檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

每周上課之前，布置每周自主學(xué)習(xí)應(yīng)完成的公式記憶和各種題型的學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能夠利用物理書(shū)中的定理、概念和例題解決相關(guān)的習(xí)題;

發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對(duì)課本中所提到的一些概念和推理提出不同的見(jiàn)解，從不同的角度去分析問(wèn)題，提出問(wèn)題;

能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種信息工具搜索相關(guān)的物理知識(shí)和相關(guān)習(xí)題練習(xí)，適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題;

能夠在生活中發(fā)現(xiàn)物理相關(guān)問(wèn)題，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，解決問(wèn)題;

能夠積極參與課堂的討論;

能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用智力因素如學(xué)習(xí)興趣、情感、自信心。

3.進(jìn)行課堂檢測(cè)

例如：在人教版九年級(jí)物理“家庭電路”的學(xué)習(xí)中，在課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生了解家庭電路的基本特征相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將熟悉家庭電路的基本特征與課本上的知識(shí)相結(jié)合，作為基礎(chǔ)較差的班級(jí)課外作業(yè)，并在下一節(jié)課堂之中進(jìn)行討論，檢測(cè)他們課下的學(xué)習(xí)成果。但是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生應(yīng)該讓他們當(dāng)堂檢測(cè)，探討家庭電路與其他電路的不同，并根據(jù)特點(diǎn)掌握平時(shí)用電安全的做法。這樣不僅能夠更加有效的完成初中物理課堂檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，還能使每位同學(xué)在他們自己的基礎(chǔ)上都有所提高，從而提高初中物理教學(xué)效率。

三、總結(jié)

總而言之，基于分層走班模式下初中物理課堂檢測(cè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用，作為一名初中的物理教師，應(yīng)該積極根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在課堂檢測(cè)等教學(xué)中采取分層走班模式，從而摒棄“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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