劉向陽

摘? ? 要： 農(nóng)村寄宿制中學生的學習生活現(xiàn)狀令人擔憂，本文在總結(jié)平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰中學通過開發(fā)和實施校本課程等活動，使學校寄宿學生的幸福感不斷提升的基礎(chǔ)上，從心理學角度塑造、通過課程改革提升、通過文化活動培養(yǎng)、通過課程評價機制改進等途徑提出讓農(nóng)村中學寄宿學生擁有更多幸福感的策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學? ? 寄宿學生? ? 幸福感

農(nóng)村寄宿制中學生的學習生活現(xiàn)狀令人擔憂，幸福指數(shù)較低。一些農(nóng)村寄宿制中學學生（以下簡稱寄宿生）因為親情缺失、家庭教育方式不當、缺乏監(jiān)管、溝通不夠等，導致存在畏難厭學等情緒。這些情況時刻提醒我們必須高度關(guān)注農(nóng)村寄宿制中學學習生活感受和體驗。筆者所在的平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰中學（以下簡稱草峰中學）就是一所農(nóng)村完全寄宿制學校，能夠清楚感受到農(nóng)村寄宿制學生的現(xiàn)狀。本文在總結(jié)草峰中學在提升農(nóng)村中學寄宿學生擁有更多幸福感的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究提出如下設(shè)想：

一、注重從心理學的角度培養(yǎng)村中學寄宿學生幸福感。

（一）注重培育寄宿生樂觀的人生態(tài)度。

寄宿生普遍有“被拋棄”的感受，原因是農(nóng)村中學寄宿學生父母雙方或者一方在外打工，學生缺乏關(guān)愛。這就要求農(nóng)村寄宿制學校的老師關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)學生的消極情緒。只有發(fā)現(xiàn)了學生的消極情緒，才能和學生一起找出問題的根源，找到解決問題的方法，并及時妥善處理，使學生積極面對一切，幸福地生活，快樂地學習。

1.建立以愉悅為感受歸屬的師生關(guān)系。師生關(guān)系的最終感受歸屬應該是愉悅的，以愉悅為感受歸屬的師生關(guān)系，是學生幸福感指數(shù)提升的重要基礎(chǔ)。建立以愉悅感受歸屬的過程，首先要求老師用民主、和諧、互動的方式對待學生。民主是基礎(chǔ)，基于民主的師生關(guān)系才能讓師生敞開心扉，開展有效交流;和諧的師生關(guān)系是師生溝通的橋梁，才能讓學生靠近老師，無障礙地溝通和交流。交流障礙是困擾農(nóng)村中學師生關(guān)系的瓶頸問題，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村中學的學生因為陌生感、不好意思等，不愿意和老師多交流，這就要求老師“主動出擊”?；拥膸熒P(guān)系要求老師放下架子，趨近學生，尊重學生，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學生。在學生碰到困難時老師能以朋友的身份真誠幫助，當學生遇到迷惑、煩惱時，能誠懇地提出意見和建議。

2.注重培養(yǎng)學生的興趣愛好。研究發(fā)現(xiàn)：當一個人全身心投入一項有意義的充滿挑戰(zhàn)的任務中時，會給人帶來很大的快樂，并讓人充滿幸福感，這時人的幸福感指數(shù)較高。為了保證讓每一名學生都有興趣愛好，草峰中學陸續(xù)開展了威風鑼鼓、竹竿舞、功夫扇、空竹、手工制作、“我是校園小歌手”等豐富多彩的活動，力爭做到“班班有項目，人人都參與”，讓學生將學習與生活中產(chǎn)生的負面情緒自然而然地隨著愉悅的活動而得以消除。

3.幫助農(nóng)村中學寄宿學生樹立樂觀思想，讓學生擁有樂觀的生活態(tài)度。農(nóng)村中學寄宿學生從父母身上得到的幫助是比較少的，缺乏家長的調(diào)教和指導，他們不會思考、規(guī)劃、管理自己的生活，平時的生活狀態(tài)是不充實的，是忙亂的，甚至是“失控”的。尤其部分學生沉溺于網(wǎng)絡游戲，有消極思想情緒。家庭教育在這些方面的缺失只能由老師出面幫助解決。老師要走進學生心里，可以通過一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗的人物的事跡，轉(zhuǎn)移學生的注意力，幫助學生樹立樂觀的態(tài)度及正確的三觀。

（二）讓農(nóng)村中學寄宿學生學會減壓和造就愉悅情緒的方法。

農(nóng)村中學寄宿學校的教師應當讓學生了解情緒的基本心理知識，了解自己的情緒，從而學會減壓。這樣當面對壓力的時候，學生就會依據(jù)情緒的基本心理知識對照整理自己的情緒，并掌握自己處于哪一種情緒，運用學到的減壓知識減輕壓力。讓農(nóng)村中學寄宿制學生學會恰當?shù)乇磉_自己的情緒方法，逐步引導學生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享。讓學生認識并正視不良情緒，教師可以指導學生利用適宜的宣泄途徑進行自我疏導，這里筆者要指出的是適宜的宣泄之后，還是要從根本上解決問題。

（三）利用“積極強化法”培養(yǎng)農(nóng)村中學寄宿學生的陽光心態(tài)。

“積極強化法”是指通過及時獎勵目標行為，忽視或淡化異常行為，促進目標行為產(chǎn)生積極的情緒。只要合理安排積極強化程序，一般就可以慢慢實現(xiàn)期望的目標。這種方法適用于出現(xiàn)行為障礙、希望改變行為的學生。筆者在研究中曾碰到過幾個比較典型的案例，有幾位女同學，因長期受家長重男輕女觀念的不良影響，開始自我否定，自暴自棄。學生身上集中表現(xiàn)出了不思進取、厭學、交流障礙等問題。對這幾位同學行為進行糾正的過程中，筆者沒有從指出她們的異常行為入手，而是不斷表揚她們，主動和她們交流，走進學生的心里，讓學生體會到尊重和重視。這幾個學生的心態(tài)逐漸陽光了，精神面貌煥然一新。

二、課程改革是提升農(nóng)村中學寄宿學生幸福感的重要契機。

（一）樹立和貫徹落實新型的教學觀。

1.條條大路通羅馬，教育學生的方式不止一條，所有老師要確立教育主體是學生的新觀念。以前教學活動中，老師是主體，學生是客體，主客顛倒。新課程改革要求還學生的主體地位，重視學生在學習中的收獲感、愉悅感，變被動接受為主動悅納。在農(nóng)村中學，真正樹立以學生為主體的教育教學觀還有待樹立，教師對這方面的理解和落實還有待加強。

2.多維度發(fā)現(xiàn)學生的潛力。每一個學生都是一個與眾不同的個體，世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的學生，每個學生的生命都鮮活如初，都應該得到尊重和善待。教育者應該承認學生個體的多樣性、性格的多元性，多維度地發(fā)現(xiàn)學生的潛力，利用學生的優(yōu)點揚長避短。如果把學生教育成了統(tǒng)一標準的生命整體，絕對是教育的失敗。教師要首先承認個體的多樣性，然后從多個維度發(fā)掘?qū)W生的潛力，尊重學生的個性，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、各有所長的人才。

（二）必須重視重建師生關(guān)系。

在某種程度上，一些老師無意識地剝奪學生的利益和主體尊嚴，沒有努力挖掘?qū)W生的潛能，沒有給予每一個學生足夠的表現(xiàn)機會，學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力沒有得到表現(xiàn)。部分老師已經(jīng)忘記自己作為“過來人”的身份，嚴厲、強求、指責成了嚴師的標簽，理解、商量、激勵缺乏。

（三）重視營造良好的教學氛圍。

試想，學生在緊張和害怕包圍下學習是什么樣的情形？農(nóng)村中學的部分老師，課堂氣氛僵化沉悶，學生幾乎不敢發(fā)言。我們深入思考，學生為什么不敢發(fā)言？是因為學生害怕回答錯了，受到老師的批評和奚落。某些老師會把“這是個簡單問題”“這么簡單的問題難道不會回答嗎”這樣的口頭禪掛在嘴邊。說者無心，聽者有意，對于老師來講確實是簡單的問題，但是對于學生而言不一定是個簡單的問題。由于老師在上課過程中不重視細節(jié)，不能營造良好的課堂氛圍，難以創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境，老師的教和學生的學難以產(chǎn)生共振，老師的情誼和學生的感情難以達到共鳴。心理障礙不能消除，難以激起主體意識，學生就不能達到“要我學”到“我要學”的學習心理轉(zhuǎn)變。學校和諧的根本在于教與學的和諧，和諧的課堂是師生進行情感交流、形成良好教學氛圍、進行高效課堂教學的基礎(chǔ)。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、共振的教學情境，采用積極評價與反饋補償策略消除學生的心理障礙，激起學生的主體意識，使學生心情愉悅，變“要我學”為“我要學”，課堂教學效率自然會提高，學生快樂學習的幸福感將會油然而生。

1.讓學生自主參與到高效課堂中。高效的課堂教學應該是開放的，應該是與課外生活緊密聯(lián)系在一起的。給予學生充分的討論時間、游戲機會、表演舞臺、創(chuàng)作契機，讓學生展示自己的發(fā)現(xiàn)、欣賞別人的成果、學會評價，這樣學生真正實現(xiàn)了動腦、動手、動口，參加到了學習探索、創(chuàng)意構(gòu)思、自由創(chuàng)作中。我們會發(fā)現(xiàn)學生通過親身感知認知、直接感觸體驗、主動觀察、發(fā)自內(nèi)心情愿動口、動手，逐漸認識外部世界，重新認識自我，實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，自然而然實現(xiàn)了教學三維目標，強化了課堂教學效果。

2.合理運用“班班通”多媒體教學設(shè)施。近年來，甘肅省對農(nóng)村薄弱校投資力度不斷加大，“改薄項目”、“均衡發(fā)展”這些政策紅包對農(nóng)村薄弱校來說都是利好政策。筆者所在學區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了“班班通”多媒體全覆蓋。教學媒體的運用是一個很好的切入點，人機互動，學生在聲光影營造的課堂氛圍中學習，想象得以開發(fā)，求知欲望進一步激活，心境更加愉悅，能很快進入學習佳境。

三、發(fā)掘開設(shè)校本課程，培養(yǎng)學生的陽光心態(tài)。

研究者調(diào)查了自己所在學校及周邊農(nóng)村中學寄宿制學校學生所受德育教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)近年來學校開發(fā)的校本課程、開展的一系列豐富多彩的團隊活動，使學生的幸福觀有所改變，幸福感指數(shù)有所提高。學生在體驗中受到的教育，是培養(yǎng)學生陽光心態(tài)的有效途徑，有利于培養(yǎng)學生的幸福觀。

重視體驗，能令學生真實、可信地走進情感的深處，是培養(yǎng)幸福感的重要渠道。草峰中學創(chuàng)設(shè)了舞蹈、音樂、繪畫、手工制作、竹竿舞、象棋等社團。社團活動的開展，豐富了學生課余生活，增長了見識，拓寬了知識面，收獲了成功的喜悅，體驗到了幸福的滋味。在研究過程中，研究組組織學校23名有畏難厭學情緒的學生參加了學校的合唱團，經(jīng)過一段時間的跟蹤調(diào)查，參加合唱團之后學生的幸福感明顯高于沒有參加合唱團之前。

四、改變評價機制，讓學生在進步中找到幸福感。

片面的、單一的評價機制不利于學生幸福感指數(shù)的提升。以往的評價機制還是以學生的學習成績?yōu)橹鲗?，提高學生的幸福感指數(shù)，要求評價的角度多元化、評價手段多樣化、評價過程科學化、評價結(jié)果人性化。

（一）建立以個性化為標準的評價機制。

一段時間以來，我們過于強調(diào)“苦教”“苦學”“苦供”的三苦精神。目前農(nóng)村中學還受這種思想的影響，為了升學為了讓孩子進入重點高中，提高重點中學升學率，一些教師拼命教，學生玩命學。學生為了分數(shù)，體驗到的是枯燥、疲憊及付出和收獲不相符之后高度的挫敗感。筆者認為，讓學生在積極、愉悅的求知過程中享受發(fā)現(xiàn)和運用新知才是教育的本質(zhì)，教師不能過于強調(diào)知識與技能，應該把過程與方法、情感態(tài)度和價值觀放在比較重要的位置，應該充分考慮如何提升學生的幸福感指數(shù)。

（二）建立靈活多樣的評價方式。

靈活多樣的評價方式應該把評價視角放在關(guān)注學生學習過程上，對學生的行為進行多維度、靈活多樣的評價，從而提升學生的幸福感指數(shù)。

1.靈活多樣評價方式的建立。首先要幫助家長改變只關(guān)注學生成績，忽略學生學習過程及學習過程中個性思維及情感狀態(tài)。有這樣一個教育案例：一個家長在輔導孩子作業(yè)過程中，指著唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四個問，題目中是幾個人，孩子回答說兩個。家長說明明是四個，怎么是兩個？孩子說，其他兩個是動物。很明顯，題目的設(shè)計者和家長忽視了學生在學習過程中的個性思維和情感狀態(tài)。學生的回答是多么具有想象力。通過這個案例，我們認為有必要讓家長和學校達成共識，應該以學生的發(fā)展為重心展開對學生的評價。筆者所在研究小組目前利用微信、校訊通等媒體，積極建立和家長的聯(lián)系，把學校管理要求和學生在校表現(xiàn)及時反饋給家長，通過視頻聊天讓家長和孩子“見面”，老師把學生現(xiàn)階段的表現(xiàn)“三對面”呈現(xiàn)出來，家長及時了解到孩子點滴的進步，學生也體會到了備受關(guān)注的快樂感。

2.建立學生成長檔案袋，跟蹤記錄學生的進步。我校會給每一名新生建立一個成長檔案袋，記錄學生的進步歷程，用以促進學生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。例如，有些同學的作業(yè)不能及時完成，有些同學的作業(yè)中會出現(xiàn)錯誤，老師會鼓勵學生及時完成作業(yè)，有錯誤的地方鼓勵學生繼續(xù)完成一次，完成后，就往自己的成長記錄上填上一個小紅心，每周進行總結(jié)，讓學生數(shù)數(shù)這周贏得了多少個小紅心，讓學生體會自己的進步，體會進步的快樂。

3.設(shè)置成長記錄冊，讓學生學會自我評價。學生的成長記錄冊，會記錄一段時間內(nèi)學生的行為。例如：某同學總是不能很好地控制自己的脾氣，研究組的老師就專門為他設(shè)計了一個成長記錄冊，要求該學生每次想要發(fā)脾氣的時候，盡量克制，然后在成長記錄冊上寫下時間、地點、為什么想發(fā)脾氣？怎么克制的？克制了之后是什么感覺？如果沒有克制住，就要求該生寫下發(fā)脾氣的過程，發(fā)完脾氣是什么感受。一個階段之后，老師先讓學生對自己的行為進行自我評價，然后有針對性地進行心理疏導。從成長冊的使用過程和結(jié)果來看，學生對這種自主評價方式非常接受，每一次填寫都在不自覺中反思著逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學生的自我評價能力效果很好。

（三）改變單一的評價主體，實現(xiàn)評價多元化。

目前占評價主體地位的是老師和家長，多元化的評價主體要求除教師和家長對學生行為進行評價外，同學、學生本人也可以成為評價的主體。這樣，我們可以充分利用教師評價、家長評價、學生自評、生生互評等方式，對學生的學習及在校表現(xiàn)、家長對學生的行為干預、教師的教學情況進行全面的評價和考量。

教師評價主要圍繞三維目標進行，注重過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。自評和互評由教師設(shè)計相應的評價表，要求評價表內(nèi)容中的語言多以鼓勵性為主，學生評價要多肯定自己的表現(xiàn)，充分展示自己的優(yōu)勢，獲得成功的體驗。家長評價要注重階段性和綜合性，全面考量學生在一段時間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，家長要把學生存在的問題有針對性地反饋給老師，老師審定評價后，幫助學生確定下一階段須改進的目標，通過評價這種方式真正促進學生發(fā)展，增強學生的幸福感。

綜上所述，提升農(nóng)村中學寄宿學生的幸福感是一項長期的系統(tǒng)工程，既要靠農(nóng)村中學“硬件”的改善，又要求農(nóng)村寄宿制學校教育工作者充分重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息，發(fā)揮聰明才智，在課堂中不斷探索創(chuàng)新，在活動實踐中不斷反思總結(jié)，真正實現(xiàn)提升農(nóng)村中學寄宿學生幸福感的目標。

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本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《讓農(nóng)村中學寄宿學生擁有更多幸福感的策略研究》研究成果，課題編號：JS【2018】JHB2850。