蔣曉波

高中歷史課堂的教學(xué)效率很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情程度決定了他們的課堂參與度。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計有效問題，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、用問題激活學(xué)生的思維、用問題喚起學(xué)生的好奇心、用問題架起學(xué)生與課本的橋梁。它不僅體現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)的藝術(shù)設(shè)置，更取決于教師對課堂內(nèi)容的理解和駕馭程度。那么，在高中歷史教學(xué)中教師該如何設(shè)計有效問題，提高教學(xué)效率呢？

一、設(shè)計趣味性的問題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主要動力，也是學(xué)生主動、積極探究的內(nèi)驅(qū)力。雖然高中生已經(jīng)具備一定的主觀意識，但興趣作為一種積極的情感因素仍發(fā)揮著重要的作用。因此，教師可以設(shè)計一些趣味化的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們參與的積極性，讓學(xué)生由淺層的思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對知識內(nèi)涵的探索，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師沒有直接開門見山引出新知識的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷談?wù)剬Α傍f片”的認(rèn)識。這一開放的話題立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開他們的話匣子?！傍f片就是毒品，也叫大煙、煙土。人一旦吸食了就會上癮，很難戒掉?！薄傍f片不僅摧殘人的身體，更摧殘人的精神。”……就這樣在學(xué)生的議論紛紛中，對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

“關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭，你都有哪些了解？”教師這一問自然而然使學(xué)生想起林則徐虎門硝煙的故事。教師順勢運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放“林則徐虎門硝煙”的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中思考：1.林則徐為什么要硝煙？2.當(dāng)時的英國為什么要向中國輸入鴉片？3.鴉片戰(zhàn)爭的最終結(jié)局是什么？這樣學(xué)生在“看電影”中即激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，還引發(fā)對教師問題思考和關(guān)注。使得學(xué)生在興趣驅(qū)動下開始積極思考問題，吸引學(xué)生注意力的同時，還提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)計循序漸進(jìn)的問題

高中歷史是一個龐大的知識體系，知識內(nèi)容錯綜復(fù)雜。因此，教師在提問時，要循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)。這樣才符合學(xué)生的邏輯思維，使得學(xué)生的思考一環(huán)接一環(huán)，體現(xiàn)知識的整體結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，便于學(xué)生理解和記憶。若教師提出的問題雜亂無章，不僅讓學(xué)生的思維陷入混沌，還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于教學(xué)的全面展開。

如教學(xué)高中歷史《太平天國運(yùn)動》時，教師可先提問太平天國興起的原因？然后再提問太平天國為什么會失?。繉χ袊鴼v史產(chǎn)生了哪些影響？這樣有條理的提問，使得學(xué)生通過對太平天國運(yùn)動在民主革命時期的興起和失敗必然性的分析，探討單純的農(nóng)民運(yùn)動無法完成民主革命時期的歷史任務(wù)，深化他們對歷史規(guī)律的認(rèn)識，能夠全面辯證地認(rèn)識太平天國運(yùn)動，學(xué)會以史為鑒，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和歷史責(zé)任感。收獲知識的同時還發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等。由此可見，通過有條理的提問，不僅能夠幫助學(xué)生順利完成教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光分析歷史問題，提高他們歷史唯物主義認(rèn)知，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的形成。

因此，在提問時，教師要精心準(zhǔn)備，不能隨意發(fā)問，想到哪問到哪。設(shè)計循序漸進(jìn)的問題便于教師整體把控課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

三、設(shè)計具有啟發(fā)性的問題

高中歷史具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會遇到不理解的地方，此時教師不要急于告知學(xué)生答案，而是通過一些具有啟發(fā)性問題的提出，讓學(xué)生有一種茅塞頓開、撥開云霧見晴天的感覺。這樣的問題點撥比單純的告知答案讓學(xué)生記憶要更深刻、更牢固。并且還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生思維過程。

以高中歷史《新航路的開辟》一課為例，在學(xué)習(xí)中學(xué)生對于“新航路的開辟的意義”不是很理解，他們對新航路的開辟僅僅停留在“幾個冒險家繞地球航行一周”的表層認(rèn)識。這時教師提問他們：“資本主義的性質(zhì)是什么？他們耗費(fèi)巨大資金和人力僅僅是體驗‘冒險？”這一問讓學(xué)生想起了資本主義的本質(zhì)：掠奪資本。學(xué)生終于明白新航路的開辟的真正意義：資本擴(kuò)張。于是對資本主義的本質(zhì)有了更清晰的認(rèn)識和理解。因此，在教學(xué)時，教師一個具有啟發(fā)性的問題往往能夠幫助學(xué)生認(rèn)識問題的本質(zhì)，加深對課文內(nèi)容的理解。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，要想讓這門藝術(shù)熠熠生輝，教師就要根據(jù)高中歷史的學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的心里發(fā)展特點，設(shè)計有效的問題，提高教學(xué)效率。