張遠(yuǎn)帆

作為小學(xué)高年級的英語教師，要根據(jù)學(xué)生的實際需要，引導(dǎo)學(xué)生積極地提問，并在解決問題的過程中，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，找到更好的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生自主思考問題、解決問題的創(chuàng)新能力，從中獲取新的知識，掌握新的內(nèi)涵，達(dá)到英語能力和素質(zhì)的全面提高，從而增強課堂教學(xué)的實際效果。下面本人結(jié)合小學(xué)英語高年級課堂的實踐，就如何實施和開展“問學(xué)”模式，提高學(xué)生綜合能力，談一談如下幾點做法：

一、把握課堂提問有利的時機，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自由會話

如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，然后在解決問題的過程中，探索新知識，是目前廣大一線教育者亟待解決的重要課題。小學(xué)英語教師要善于把握時機，根據(jù)學(xué)生所掌握的詞匯量，開展不同形式的自由對話，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有足夠地能力去發(fā)問，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生有話可說，有問題可談，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，達(dá)到“問學(xué)”模式的深入實施，構(gòu)建出學(xué)生喜歡的小學(xué)英語課堂。比如在教“l(fā)ets Go? Further”這節(jié)課的知識中，教師需要借助學(xué)生前面所學(xué)知識，展開引導(dǎo)，讓學(xué)生運用所學(xué)的英語知識，說一說用哪些句型來描述名人，然后讓學(xué)生在自主交流中，找到本節(jié)知識需要注意的問題，促使學(xué)生進(jìn)行自主地發(fā)問，尋找到解決本節(jié)知識的突破口，通過自己對莫扎克的了解，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，用五句話來描述莫扎克，完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而在提問中，提高學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)英語知識。

二、設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)的問題結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的好奇心理

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善和調(diào)整，能夠促使學(xué)生更加積極地提出問題，發(fā)表看法，找到解決問題的方向，從而最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的好奇心得到滿足。小學(xué)英語高年級的教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，要尤為關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在自主地閱讀中，找問題、找方法，能夠清楚地知道學(xué)生哪些知識掌握地不好，明白哪些知識是必須理解的，促使學(xué)生主動地進(jìn)行提問，有意識地學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如學(xué)生在“What Time Do Yongxians Classes Begin”這節(jié)課的知識時，教師要想讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到本節(jié)的難點和重點，然后提出自己的問題，人稱代詞中的賓格和主格，物主代詞中的形容詞性與名詞性有什么區(qū)別，接著教師逐漸調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把生動有趣的教學(xué)情境引入教學(xué)中，讓學(xué)生再進(jìn)一步理解比較級句型，并在閱讀中找出與之相關(guān)的語句，從而豐富和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生的內(nèi)心需求得到滿足，以促使課堂教學(xué)效率的全面提高。

三、設(shè)置拓展部分的問題情境，提高學(xué)生的問題意識

每節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，都是課堂最為精彩的部分，對于學(xué)生而言，有著極其重要的作用，能夠促使學(xué)生問題意識的增強，更好地對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行匯總，有效地彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺陷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。小學(xué)英語教師要尤為關(guān)注結(jié)尾部分的設(shè)計，讓學(xué)生更加積極主動地參與進(jìn)來，提出對本節(jié)知識的存在的困惑，成功地解決學(xué)生所提出的問題，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，最終運用到實際生活中，實現(xiàn)學(xué)以致用。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“Tree Planting Day”這節(jié)課的最后，教師要設(shè)計不同的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，談一談在實際生活中是如何進(jìn)行植樹的，并能口述植樹的過程，讓學(xué)生不再機械式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是真正把英語口語運用到實處，為學(xué)生創(chuàng)造充足的時間，促使學(xué)生問出想問的問題，指出文章出現(xiàn)的新動詞的過去式，如dig-dug，put-put，fill-filled，water-watered，buy-bought，climb-climbed，make-made，give-gave等，促使學(xué)生掌握更多的知識和內(nèi)容，進(jìn)而體會到學(xué)習(xí)英語的精彩之處，以促使學(xué)生自主發(fā)問意識的增強，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到圓滿的教學(xué)效果。

總而言之，善問、好問，才會更加積極地參與課堂活動。所以小學(xué)高年級的英語教師要結(jié)合以上方式，探究出更多、更好的辦法，引發(fā)學(xué)生的提問，讓學(xué)生在提問中，主動地學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，感受新素養(yǎng)，創(chuàng)新性地研究新觀念，把問題意識的培養(yǎng)放在重要位置，促使學(xué)生自主地融入到問題的提出、解決中，并把所學(xué)的知識進(jìn)行匯總，及時總結(jié)學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，日積月累，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使師生之間的關(guān)系更加地溫馨、和諧，從而構(gòu)建出學(xué)生喜歡的高效英語課堂。