趙文杰　馮僑華　張玉萍

摘??? 要：伴隨信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式得到教育部門倡導和廣大教師青睞，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學理論研究日趨緊迫。文章以提高學生主觀能動性和實踐能力為教學出發(fā)點，構建“教師主導型”與“學生主體型”相結合的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學理念，推動基于構建性學習的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學理論研究與實踐探索。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學;構建性學習;學生主體

中圖分類號：G642.0????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0024-03

一、引言

隨著信息化技術的發(fā)展，高等教育進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對傳統(tǒng)教學的改革發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為推動教學改革發(fā)展新的動力，而且為我國高等教育內(nèi)涵賦予了新的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，教學模式呈多樣化特點，教學技術手段呈信息化趨勢，教師主導地位和學生的主體地位均發(fā)生了明顯改變，教學環(huán)境及教學資源得到快速發(fā)展。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式具有時代性，其構建性學習理論和實踐研究具有時代緊迫性。

開展“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學研究與實踐探索，有利于推動混合式教學理論的發(fā)展，有利于豐富構建主義教學理論內(nèi)涵?！敖處熤鲗А獙W生主體”相結合的混合式教學理念是著名的奧蘇貝爾（D.P.Ausube）心理學思想，是構建主義學習理論的基本內(nèi)容之一[2]?；跇嫿ㄖ髁x現(xiàn)代教學強調(diào)在教學過程中不僅注重教師在教學活動中的主導作用，同時要體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，應根據(jù)具體教學活動的設計和知識的特點，加強學生和教師之間協(xié)作、學生和學生之間的合作活動。“教師主導—學生主體”的教學理念核心就是加強學生自主學習和交流學習理念，具體可以通過教學活動設計，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、報告討論和“線上線下”等教學模式進行體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，基于構建主義思想的混合式教學模式呈現(xiàn)出多樣化和開放式的教學形式及融合性特點，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生獨立自主和協(xié)作能力，提升了學生主體地位，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學理念及特點

（一）混合式教學理念

混合式教學（Blending Learning，BL）也稱混合式學習，是典型的現(xiàn)代構建主義學習理論內(nèi)容[3]。現(xiàn)代教學理論發(fā)展經(jīng)歷了行為主義、認知主義和構建主義不同發(fā)展階段。而傳統(tǒng)教學理念中的行為主義和認知主義是以傳授和遷移知識為目的，強調(diào)“教”的主導作用，以教師主導地位為主，是傳統(tǒng)教育的典型理論，也是劃分傳統(tǒng)教育的主要標識。行為主義和認知主義教學理論的共同優(yōu)點是形式上規(guī)范統(tǒng)一，有利于組織教學活動，這在我國20世紀90年代高校擴招以來，凸顯出其巨大作用，兩者不足之處在于教學形式僵硬化和被動性，這種理論設計忽略了教學系統(tǒng)中教學主體的主觀能動性和積極性，很難體現(xiàn)學生的主體地位和作用，在當今高校生源質(zhì)量多樣化和生源數(shù)量日益嚴峻的情況下，與體現(xiàn)學生主體地位的矛盾日漸凸顯。

構建主義理論強調(diào)以教促學，突出學生主體的差異和學生的中心地位。通過構建知識結構和學習環(huán)境促進學生的溝通與交流，在構建主義教學環(huán)境中，既堅持教師主導作用，也強調(diào)學生的主體地位，在有限的教學環(huán)境中，學生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性和積極性，有效提高學生的自主學習能力、控制能力和創(chuàng)造能力。構建主義的不足是缺乏統(tǒng)一的教學目標和評價考核標準，提高了教學組織活動和管理的要求。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式以其多樣性和融合性特點，推動了混合式教學的發(fā)展。同時基于構建主義的混合式教學在教學過程中既可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控和考核等過程的主導作用，又可以充分體現(xiàn)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性作用，在現(xiàn)代高等教育教學改革中引起廣泛關注。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學特點

1.教學方法的多樣性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，把傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢結合起來，利用現(xiàn)代信息化教學平臺和教學資源的便捷優(yōu)勢，通過課堂講解模式、課堂翻轉(zhuǎn)模式、線上線下（OTO）模式及MOOC網(wǎng)絡教學模式，廣泛開展講座式教學、案例式教學、研究型教學和問題導向教學等多種教學形式，進行多種教學方法的有機融合，形成適應不同教學主體和課程體系的混合式教學方法和教學模式[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學模式具有教學設計自主性、靈活性及開放性等特點，針對不同教學內(nèi)容、教學對象和教學條件開展不同教學方法，可以因材施教，做到教學有法，但無定法，貴在得法。

2.教學手段的信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式借助先進的電子虛擬教學平臺和網(wǎng)絡在線教學平臺等多種信息技術手段，提高了學生信息化過程中的感知、認知興趣，從而在“教”與“學”過程中有利于提升“學”的主體作用，提高學生的主體地位。同時強調(diào)知識來源的廣泛性，學習環(huán)境的現(xiàn)實虛擬化，對提高學生的主觀能動性提供了環(huán)境基礎和信息資源，提高了學習效率和學習積極性， 也增強了學生的認知能力和創(chuàng)造能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下，多樣化的教學活動實施和先進信息教學手段的利用，有利于推動構建性學習的混合式教學改革發(fā)展。

3.教學主體地位的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學過程中，學生的主體作用體現(xiàn)在學生主觀能動性的發(fā)揮及發(fā)展上，其內(nèi)涵包含學生學習的自主性、能動性、獨特性和創(chuàng)造性等幾個方面。從教學方法的多樣性、教學形式的多樣化及教學手段的信息化等方面，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學過程中教師主導和學生主體地位的改變。同時 “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式中學生主體地位的提升不僅體現(xiàn)在多種教學形式的改變，也體現(xiàn)在教學環(huán)境、教學策略、教學角色的轉(zhuǎn)變，其根本意義是學生的學習意識從“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，從而達到學生獨特性和創(chuàng)造性學習的目的，真正實現(xiàn)學生學習地位從“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”的要求[5]。

4.教學資源與環(huán)境改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學推動了高校傳統(tǒng)教學資源和教學環(huán)境的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下需要建設一定的教學要素與條件，如課堂的信息化電教平臺、網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)、智能終端學習平臺等軟硬件環(huán)境，同時需要引入先進的網(wǎng)絡課程資源、電子圖書、文獻檢索及云學習環(huán)境等教學資源[6]。教學資源和教學環(huán)境的提升反過來又極大地推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式發(fā)展，在網(wǎng)絡化教學中，教師和學生不僅能夠交互與感知現(xiàn)代信息化教學技術帶來的新氛圍，同時極大提高了教學資源的利用率和知識來源的廣泛性，增強了學生學習的主觀能動性。教學資源和環(huán)境的改變對學生主體地位的提升提供了環(huán)境基礎和資源保障作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式不足是缺乏教學的目標性統(tǒng)一，弱化了學生的辨別能力和思考能力，所以，應警惕“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式當中對知識的“拿來”主義。

5.教師主導能力的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學過程中，學生主體地位提高，并不意味著教師主導能力弱化，相反對教師主導能力要求大大提高。先進的信息化教學技術手段的應用，對教師信息化教學平臺的使用、教學設計和先進教學資源的應用均提出了能力要求，需要教師付出更多精力從事教學設計及準備工作。同時多樣化教學方式對應多樣化的教學活動，特別是學生主體的實踐活動等，對教師課堂管控能力和線上線下監(jiān)督能力都提出了新的要求;多樣性的混合式教學形式又對應著多樣性的考核及評價方式，有效的考評標準和評價體系對教師能力也提出了新的挑戰(zhàn)。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學不僅提高了學生的主體地位，同時也提高了教師的教學主導能力，而這種主導能力將更多會以引導形式體現(xiàn)。

三、混合式教學方案設計

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學方案設計

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學方案的設計過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺和現(xiàn)代信息技術手段，可融合多種教學模式，具有多樣化特點。本課題以工科儀器類專業(yè)“傳感技術”課程的教學模式為研究對象，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式，重點研究基于“傳感技術”課程的“課堂講解式教學+線上咨詢答疑教學”“線上視頻學習+課堂報告討論教學”和“線上統(tǒng)計考評+課堂試卷考評”三種典型教學方法，從課程的靈活性和實用性出發(fā)，突出以“線上教學”的“學生主體”作用和以“課堂教學”的“教師主導”作用相結合的教學理念。

1.課堂講解式教學+線上咨詢答疑教學。課堂講解式教學+線上咨詢答疑教學以“傳感技術”課程中典型理論、原理、模型為課堂主講內(nèi)容，突出知識點的重點和難點;課堂遺漏知識點、疑點難點通過線上教學咨詢和答疑形式，進行實時互動和線上疑難解答，這種課堂直接交流和線上間接交流相結合的形式，提高了學生的積極性，增強了師生互動性。

2.線上視頻學習+課堂報告討論教學。線上視頻學習+課堂報告討論教學主要以學生線上自主學習視頻課程課件為主，課堂報告討論學習為輔，教師提前設計線上教學視頻資源和教學目標及任務，學生自由在線按任務要求自主學習。突出學生對課程知識概念、類別、方法、應用案例查閱設計等知識點和能力的掌握情況，通過線上視頻教學學習形式，課堂角色翻轉(zhuǎn)和案例報告討論形式進行教學活動，使所學理論知識得到總結分析和綜合運用，不僅考察教師主導線上線下教學設計和教學評價能力，同時考察了學生自主學習能力和學習方法的有效性，以及知識點應用分析和邏輯思維能力，提高了學生的自主學習主觀能動性。

3.線上統(tǒng)計考評+課堂試卷考評。采用線上統(tǒng)計考評+課堂試卷考核相結合的考核方式進行綜合考評，線上考評采用線上系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生登錄次數(shù)、學習時間、學習內(nèi)容和線上答題情況等環(huán)節(jié)及內(nèi)容給出評價考核結果，使得課堂試卷考試內(nèi)容更側重于計算性和綜合性知識點。通過壓縮了試卷考試內(nèi)容，細化了過程考核積分點，弱化了傳統(tǒng)試卷考核權重，提高了過程考核比重，過程考核從傳統(tǒng)的20%提高到50%，改變了傳統(tǒng)的臨考前死記硬背現(xiàn)象，既降低了學生學習壓力，又提升了學生學習興趣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學中的教師主導與學術主體

模式體現(xiàn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式設計中突出了以學生為中心的構建主義設計理念，在教學設計、教學方式、教學管理、教學考評等環(huán)節(jié)，積極倡導教學過程中 教師主導和學生主體相結合教學模式。

圖1為教師主導和學生主體相結合的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式架構，包括以課堂教學為主的教師主導型教學和以線上教學為主的學生主體型教學。其中，課堂教學包括課堂講解式教學、課堂報告討論教學和課堂試卷考評等教學模式，課堂教學以教師為主導，突出教學設計、教學目標、教學手段、教學方法、教學規(guī)范和教學考評等環(huán)節(jié)的把控。線上教學包括線上咨詢答疑教學、線上視頻學習教學和線上統(tǒng)計考評等教學模式，突出學習方式、學習手段、學習環(huán)境、自學考評等自主教學環(huán)節(jié)的靈活性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學” 模式為學生主體地位的提升提供了教學資源和教學環(huán)境，極大地促進了泛在學習理念的發(fā)展，豐富了構建主義理論內(nèi)涵。但也時刻警惕“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下的“低頭族”和“拿來主義”及“泛目標化”現(xiàn)象。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式具有多樣化和融合性特點，給現(xiàn)代高等教育教學改革與發(fā)展注入了動力，推動了混合式教學模式和理論的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學模式設計中凸顯了教師主導和學生主體相結合教學理念，激發(fā)了學生的主觀能動性，增強了自主創(chuàng)新能力。

總結“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式設計與實施過程，得到如下結論。

1.推動教學方法的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變并豐富了混合式教學形式，提高了信息化教學手段，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效率。

2.推動教學主導地位的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學模式倡導以學生為中心的教學理念，把教師主導與學生主體理念相結合，增強了師生溝通和互動教學環(huán)節(jié)，提高了學生主觀能動性和團隊合作能力。

3.推動教師主導能力的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學的多樣化教學形式，先進的信息化教學手段及學生主體學習活動的加強，增強了教師學習意識、管控意識和評價意識，提高了教師的主導能力。

4.推動教學理論的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學模式豐富了現(xiàn)代信息化教學內(nèi)涵，為“學生主體型”學習提供了教學環(huán)境和豐富資源，從而提升了學生主體地位，豐富了構建主義學習理論內(nèi)容。

參考文獻：

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