曾德靜

摘要：當(dāng)今社會，我們不僅需要良好的語言溝通能力，書面溝通也是一種非常重要的交流方式。在眾多的高職院校中無一例外地開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，可見這門課程的重要性。但這門課程在開設(shè)過程中也遇到諸多問題：課時安排較少，課程教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、實(shí)際生活結(jié)合不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，評價體系單一等。在社會迅速發(fā)展的今天，高職應(yīng)用文寫作課程也面臨改革，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展的需要。故本人從應(yīng)用文寫作課程的意義、現(xiàn)狀，什么是工作過程導(dǎo)向課程模式、應(yīng)用文寫作課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動方式、課程媒介、課程評價多方面來思考并提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 工作過程導(dǎo)向課程模式 改革 教師素養(yǎng)

在當(dāng)今社會，應(yīng)用文的使用已經(jīng)非常廣泛，上至國家機(jī)關(guān)，下至團(tuán)體、個人，幾乎涉及各個領(lǐng)域、方方面面。比如：國家頒布相關(guān)法律、條令的時候需要用到命令，個人請假，借錢、借物會用到條據(jù)，所以應(yīng)用文寫作跟我們生活和工作是息息相關(guān)的。就像著名教育家葉圣陶先生說“大學(xué)生畢業(yè)不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！笨梢姛o論是誰，只要是社會中的一員，為了能更好地融入社會，能更好地用這種書面形式溝通，都必須具備應(yīng)用文寫作的能力。

一、應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀

在眾多的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用文寫作課程這門公共基礎(chǔ)課顯得有些“雞肋”。不是否認(rèn)課程本身的意義，而是應(yīng)用文寫作課程開展遇到諸多問題：課時少，想要講透講深入，把每一個文種都面面俱到，對于現(xiàn)有的課時來說是很難實(shí)現(xiàn)的。教材內(nèi)容深淺不一，市面上能符合職業(yè)院校專業(yè)、了解職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的教材相對較少，部分教材內(nèi)容是以普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行延展或刪減，案例陳舊，沒有職業(yè)院校的特色，教學(xué)內(nèi)容存在的形式各有不一。學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。教師教學(xué)模式固化，評價體系單一。

二、什么是工作過程導(dǎo)向課程模式

“工作過程導(dǎo)向課程是始于20世紀(jì)90年代的德國。由德國著名教育家勞耐爾提出。傳入我國，有學(xué)者結(jié)合國情將它延伸為項目課程模式。該模式是立足職業(yè)崗位的要求，加強(qiáng)課程與教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動過程相聯(lián)系。分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，合理歸并工作過程中比較接近的工作領(lǐng)域設(shè)置課程，具有綜合性、完整性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。”說得具體一些就是基于工作崗位的需求，開展教學(xué)工作，以實(shí)際工作，崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合工作任務(wù)以項目的形式展開。結(jié)合這種模式，應(yīng)用文寫作課程也能以工作情境為背景，以工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，重新設(shè)立。

三、以工作情境為背景，工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，重新設(shè)立課程內(nèi)容

職業(yè)教育與普通高等教育相比，職業(yè)教育的教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)情境、理論與實(shí)踐相結(jié)合，以崗位能力需求為目標(biāo)。所以工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式是以職業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，以工作過程、實(shí)踐產(chǎn)生知識為核心。當(dāng)然“過程導(dǎo)向的教學(xué)意味著不能只根據(jù)相對穩(wěn)定的工作活動內(nèi)容來設(shè)計職業(yè)教育的教學(xué)活動，還要面向處于不斷發(fā)展之中的職業(yè)過程來培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我提高的能力?！币虼嗽谡n程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置上要可持續(xù)發(fā)展，緊跟時代發(fā)展。

1.課程目標(biāo)——以企業(yè)用人需求、崗位需求為目標(biāo)

課程目標(biāo)是教師知曉人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該門課程后要達(dá)到什么樣的效果。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對自己為什么要學(xué)習(xí)該課程感到困惑，更不知道所學(xué)知識以后與工作有何聯(lián)系，缺乏目標(biāo)。所以有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生在了解職業(yè)崗位需求后，在真實(shí)工作情境中對工作任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體感知，促使學(xué)生對崗位需求和所學(xué)知識進(jìn)行融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，明確課程目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容——不求全，但求精，學(xué)以致用

課程內(nèi)容暨學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要教的內(nèi)容，該內(nèi)容是在學(xué)科領(lǐng)域里面選擇、組織相應(yīng)的內(nèi)容。但內(nèi)容一定要符合職業(yè)崗位需求。在現(xiàn)有的課程內(nèi)容中涉及的行政類文書較多，這些內(nèi)容在學(xué)生工作中是極少涉及的，如命令、公告、批復(fù)等。所以在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時候要結(jié)合學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人的特點(diǎn)，將學(xué)校從職場這一階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，篩選出的教學(xué)內(nèi)容按照工作情境呈現(xiàn)，把知識點(diǎn)細(xì)化成一個個任務(wù)。教材內(nèi)容可以設(shè)置為校園篇和職業(yè)篇，校園篇即在校園活動中所涉及的應(yīng)用文文種，職業(yè)篇則可以按照學(xué)生專業(yè)的需求擬定不同的教學(xué)內(nèi)容。所以教材內(nèi)容不求全，只求精，要貼合學(xué)生專業(yè)，貼合職場，學(xué)以致用讓學(xué)生有實(shí)用感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓內(nèi)在需求成為學(xué)習(xí)的動力。

3.課程活動——項目引領(lǐng)，學(xué)生為主，教師為輔

“課程活動也稱課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，主要指學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)的問題”職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程屬于理論化的教學(xué)，大多以講授法、案例教學(xué)法、探究教學(xué)法來開展。

這有別于實(shí)踐教學(xué)，近年來實(shí)踐教學(xué)有項目教學(xué)法，該方法是“在教學(xué)中選擇一個核心課題，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計一個項目，師生通過共同實(shí)施一個完整的項目（產(chǎn)品）而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動。”理論文化課也可以借鑒實(shí)踐教學(xué)的項目教學(xué)法將要開展的教學(xué)內(nèi)容整合成一個項目，然后將知識點(diǎn)分散到一個個任務(wù)中，讓學(xué)生借助工具資料，分組合作來完成任務(wù)。這個過程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助學(xué)生完成任務(wù)，及時評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會有所提高。

4.課程媒體——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情適當(dāng)選擇

課程媒體包括傳統(tǒng)意義上的粉筆、黑板、教具等，現(xiàn)代媒體則包含計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、甚至?xí)r下流行的基于手機(jī)平臺的藍(lán)墨云。媒體很多，一堂課可采取多種媒體，但目的只有一個就是幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇媒體。每個單元，章節(jié)的內(nèi)容不一樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的媒體。如應(yīng)用文條據(jù)類、求職信、簡歷的寫作，我們可以模擬情境教學(xué)，設(shè)置適當(dāng)情境，讓學(xué)生置身其中感受應(yīng)用文真實(shí)的存在。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇媒體。學(xué)生的認(rèn)知能力參差不齊，媒體選擇方面要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析選擇。如遇到概念性的，抽象的事物，教師可以把內(nèi)容具象化，選擇圖解、動畫、影像媒體。

課程媒體的選擇和實(shí)用的范圍是廣泛的，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)媒體。

5.課程評價——打破單一傳統(tǒng)評價，多元評價

現(xiàn)有的教學(xué)評價系統(tǒng)，“中央集權(quán)式”的評價方式，更多的還是以教師為主，沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用。所以評價不能單一地局限在教師，不能單一地局限在一支筆一張試卷的考核。以能否成為一個具有高技能創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)去擬定評價。立足于學(xué)生對過往知識的延續(xù)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程、立足學(xué)生未來職業(yè)長期的發(fā)展，建立可持續(xù)性、發(fā)展的評估體系，多元主體參與評價。

（1）學(xué)生自我評價。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己所學(xué)知識進(jìn)行自我評價。根據(jù)自我評價，不斷改進(jìn)，促進(jìn)自己能力的發(fā)展。而現(xiàn)在大部分學(xué)生缺乏自我評價的能力。

（2）教師評價。雖然這是傳統(tǒng)的評價主體，但是在教師評價體系中教師應(yīng)該做到公平公正，結(jié)合學(xué)生成長的規(guī)律進(jìn)行實(shí)事求是的評價。這種評價應(yīng)該是過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價。在評價的過程中要真正起到能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的作用。

（3）學(xué)生互評。在學(xué)生共同完成某一個任務(wù)的時候，大家互相交流和評價是對他人成績的肯定，同時也是對自己認(rèn)知的反思。評價的過程也鍛煉了學(xué)生交流和合作的能力。

（4）企業(yè)評價。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，企業(yè)對學(xué)生的評價就顯得更加客觀和真實(shí)，對學(xué)生成長也有巨大的促進(jìn)作用。企業(yè)的評價是教學(xué)成果最好的驗證，也能反作用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

四、“打鐵還須自身硬”——教師不斷提升理論與實(shí)踐能力

一所學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的好壞歸根結(jié)底還是由教師教學(xué)質(zhì)量決定的。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，對教師知識、能力的要求更高。早在1998年國家教育委員會在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中就明確提出職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，所以職業(yè)院校的教師需要不斷提高自己專業(yè)領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域的能力，同時要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識（如職業(yè)教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)）。不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，會利用不同的教學(xué)手段開展教學(xué)工作。能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，也能指導(dǎo)實(shí)踐。職業(yè)院校的教師要做到理論與實(shí)踐“兩手抓兩手都要硬”

綜上所述：我國職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代開始不斷引入國外先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合國情不斷地在改革創(chuàng)新。面對國家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展的今天，社會需要大量高素質(zhì)、高技能型、創(chuàng)新型人才。職業(yè)院校人才的培養(yǎng)和課程改革的內(nèi)容方興未艾。應(yīng)用文寫作課程雖只是職業(yè)院校一門文化基礎(chǔ)課，但教師可以通過自身思考和探索改進(jìn)教學(xué)，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。