刁愛(ài)軍 郭曉鳳

摘要：為貫徹和落實(shí)國(guó)家深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策，培養(yǎng)符合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，以創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，融合創(chuàng)客教育理念，提出了“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)制定出“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系架構(gòu)。實(shí)施基于創(chuàng)客教育模式的課程改革，打造跨學(xué)科、跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展多樣化的創(chuàng)客活動(dòng)，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，形成了多維度的評(píng)價(jià)考核方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合及發(fā)展提供了可行性參考路徑。

關(guān)鍵詞：三段三融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)客

2011年“創(chuàng)客”在中國(guó)誕生，之后“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”在清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多所高校迅速發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)掀起了教育改革的浪潮，創(chuàng)客教育促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生深刻的變革。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，以創(chuàng)客教育理念為指導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

一、局職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度化和規(guī)范化建設(shè)。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家重大戰(zhàn)略的舉措，是深化高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重結(jié)果輕過(guò)程、與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊密、與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。本文以高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，融合創(chuàng)客教育理念，在人才培養(yǎng)全過(guò)程實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，制定出“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系架構(gòu)?！叭巍奔磩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升活動(dòng)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段;“三融合”即專(zhuān)業(yè)基本能力與創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)相融合、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制作能力與創(chuàng)新項(xiàng)目制作能力培養(yǎng)相融合、專(zhuān)業(yè)崗位綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)相融合。

通過(guò)“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐，解決在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。職業(yè)核心能力主要包括批判性思維能力、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力等。另一方面通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)，改革教學(xué)方式方法，提高雙創(chuàng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提升教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力;還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程相融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，二者互相促進(jìn)、發(fā)展。

二、高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用實(shí)踐

在高職教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，面向全體學(xué)生實(shí)施普適性、全程化教育。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育階段（第一、二學(xué)期），重在夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)工具應(yīng)用，將專(zhuān)業(yè)基本能力與創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)相融合。通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的批判性思維能力;學(xué)習(xí)與實(shí)踐激光切割機(jī)、3D打印等創(chuàng)客工具，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)客工具的使用能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)。在《電工基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)創(chuàng)客項(xiàng)目訓(xùn)練》《焊接與裝配》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，利用創(chuàng)新思維的方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)客工具模仿制作創(chuàng)客項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的技術(shù)技能，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。將專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)客普及講座和創(chuàng)客活動(dòng)體驗(yàn)之中，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升活動(dòng)階段（第二、三學(xué)期），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、提升項(xiàng)目制作能力，將專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制作能力與創(chuàng)新項(xiàng)目制作能力培養(yǎng)相融合。在《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》《智能硬件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)》《AD電路設(shè)計(jì)》《無(wú)線電調(diào)試實(shí)訓(xùn)》等專(zhuān)業(yè)課程中，傳授單片機(jī)技術(shù)等智能硬件方面的基本理論知識(shí)，通過(guò)模仿電子信息產(chǎn)品相關(guān)創(chuàng)客項(xiàng)目案例，鍛煉學(xué)生的基本技術(shù)技能。同時(shí)在課程考核中融入學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程要求自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目制作，從項(xiàng)目的提出、方案的設(shè)計(jì)、材料的選購(gòu)、原型的制作、項(xiàng)目的調(diào)試，到成果的分享均由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單電子電路與電子產(chǎn)品等專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作能力。在Arduino創(chuàng)客工坊和無(wú)人機(jī)創(chuàng)客工坊中開(kāi)展系列創(chuàng)客活動(dòng)，在班級(jí)及系部開(kāi)展創(chuàng)客周末、智能硬件設(shè)計(jì)與制作創(chuàng)客大賽、數(shù)字電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作創(chuàng)客大賽等創(chuàng)客活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，新知識(shí)、新技術(shù)、新思維的創(chuàng)新運(yùn)用能力，電子信息產(chǎn)品的改進(jìn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)電子信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的書(shū)面表達(dá)能力，與團(tuán)隊(duì)成員及協(xié)作部門(mén)進(jìn)行有效溝通的能力、精益求精的工匠精神，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段（第四、五、六學(xué)期），孵化創(chuàng)客項(xiàng)目、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，將專(zhuān)業(yè)崗位綜合能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)相融合。在《EDA技術(shù)》《智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐》《專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》《頂崗實(shí)習(xí)》等專(zhuān)業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，在課程實(shí)施中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主開(kāi)發(fā)實(shí)踐的、具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)展眾籌和孵化等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，將創(chuàng)客活動(dòng)中優(yōu)秀的創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行孵化。學(xué)校提供創(chuàng)客項(xiàng)目種子基金用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

通過(guò)三個(gè)階段，最終培養(yǎng)的人才能實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本知識(shí)和產(chǎn)品調(diào)測(cè)試的基本方法，具備電子產(chǎn)品軟硬件輔助設(shè)計(jì)、維修、調(diào)測(cè)試、生產(chǎn)與裝配的專(zhuān)業(yè)能力，具有批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等職業(yè)核心能力，能從事電子信息產(chǎn)品輔助開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、維修、工藝管理、調(diào)測(cè)試、裝配及技術(shù)支持等工作的創(chuàng)新性技術(shù)技能，進(jìn)而也培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為重誠(chéng)信、善合作、懂技術(shù)、擅操作、能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客。

三、融合創(chuàng)客教育理念，構(gòu)建高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)客教育理念構(gòu)建由基礎(chǔ)能力課程、素質(zhì)提升課程、專(zhuān)業(yè)融合課程組成。

（1）基礎(chǔ)能力課程，融合創(chuàng)客教育中專(zhuān)門(mén)課程建設(shè)理念，主要包括大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)客工具應(yīng)用、專(zhuān)利與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、SYB（“Start Your Business”）、GYB（“Generate Your Business Idea”）、創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)引導(dǎo)等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)客工具的使用技能。

（2）素質(zhì)提升課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目創(chuàng)意及項(xiàng)目制作的能力，創(chuàng)客項(xiàng)目課程在課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出新穎性、相關(guān)性、分享性、復(fù)雜性等創(chuàng)客要素特點(diǎn)，借鑒MIT創(chuàng)客課程How to Make（Almost）Anything，構(gòu)建“創(chuàng)意、模型、建造、分享”四步創(chuàng)客項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，組織師生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)課程開(kāi)發(fā)。為創(chuàng)客專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提供項(xiàng)目素材，專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)項(xiàng)目制作的難易、復(fù)雜程度重組專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

（3）在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，人才培養(yǎng)過(guò)程中圍繞專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施基于創(chuàng)客教育模式的課程改革，在創(chuàng)客項(xiàng)目完成過(guò)程這條顯性線中融入職業(yè)技能習(xí)得、工作方法鍛造、知識(shí)體系構(gòu)建、工作態(tài)度養(yǎng)成、職業(yè)道德培養(yǎng)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不以單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授與習(xí)得為目的，采用大量的創(chuàng)新項(xiàng)目案例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)SWOT（態(tài)勢(shì)分析法）等方法進(jìn)行自我分析與研究，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、實(shí)施高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素

1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從傳統(tǒng)的“三中心”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹叭行摹保阂越處煘橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以教室為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為中心。秉承創(chuàng)客教育“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)背景、生活經(jīng)歷參與到學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師可以用自己豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭皶r(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不再只是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者。

2.打造跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資配置，形成合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。實(shí)施跨學(xué)科、跨界的合作探究教育模式，打造一支以現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師為核心的跨學(xué)科、跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納其他學(xué)科教師、國(guó)內(nèi)外資深創(chuàng)客、創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)人、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等人員，擔(dān)任學(xué)校兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)，形成多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高職院校中可以引入中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證體系、Intel和創(chuàng)客大爆炸創(chuàng)客導(dǎo)師認(rèn)證體系，引導(dǎo)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)教練式教師。大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)。采用“創(chuàng)客-課程N(yùn)PC-創(chuàng)客導(dǎo)師-夢(mèng)想導(dǎo)師”四階段進(jìn)階方式來(lái)培養(yǎng)雙創(chuàng)導(dǎo)師，重塑教師角色，讓教師首先成為一名創(chuàng)客，進(jìn)而成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程負(fù)責(zé)人。遴選骨干人才組成創(chuàng)客導(dǎo)師及夢(mèng)想導(dǎo)師，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客項(xiàng)目制作、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等。學(xué)校根據(jù)教師所處的不同階段，制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)，并提供相應(yīng)崗位權(quán)利，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供跨界的教師團(tuán)隊(duì)。

3.建設(shè)自主、開(kāi)放的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)保障，為學(xué)生建立開(kāi)源、共享、協(xié)作的線上交互平臺(tái)及線下實(shí)體創(chuàng)客空間，讓學(xué)生在具有自主、開(kāi)放氛圍的創(chuàng)客空間分享創(chuàng)意、完善創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，使其成為技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展和交流的場(chǎng)所、技術(shù)積累的場(chǎng)所、創(chuàng)意產(chǎn)生、實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所。高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)以學(xué)院創(chuàng)客空間為載體，聯(lián)合社會(huì)知名創(chuàng)客空間及相關(guān)合作企業(yè)，共建面向校內(nèi)學(xué)生及社會(huì)創(chuàng)客的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與社會(huì)創(chuàng)客開(kāi)發(fā)的創(chuàng)客項(xiàng)目，校企合作共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.開(kāi)展多樣化的創(chuàng)客活動(dòng)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

依托創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客工坊，構(gòu)建第二課堂體系，通過(guò)創(chuàng)客活動(dòng)不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。一方面在校內(nèi)開(kāi)展多樣化的創(chuàng)客活動(dòng)，如創(chuàng)客周末、創(chuàng)客激蕩夜、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客機(jī)器人比賽、創(chuàng)意金點(diǎn)子等創(chuàng)客活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)目的的不同設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)組織形式;其次是走出校門(mén)參加各種技能大賽，如中美青年創(chuàng)客大賽、政府部門(mén)和社會(huì)企業(yè)組織的創(chuàng)客技能大賽等;在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，充分發(fā)揮政府政策集成效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、孵化吸引投資;學(xué)院為創(chuàng)客項(xiàng)目的孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供政策保障和資金支持，對(duì)學(xué)生在眾創(chuàng)平臺(tái)和各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得的成果，及優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、給予肯定，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5.建立多維度人才評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核

改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，從傳統(tǒng)的試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的考核，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀記錄學(xué)生在校期間參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程。以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校設(shè)計(jì)了面向高職學(xué)生的“學(xué)業(yè)成績(jī)+綜合素質(zhì)+心理健康+創(chuàng)客活動(dòng)”四維綜合評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“創(chuàng)客活動(dòng)記錄”體現(xiàn)學(xué)生在校期間接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程和其成長(zhǎng)過(guò)程、能力提升過(guò)程。創(chuàng)客活動(dòng)記錄分四個(gè)部分：參與創(chuàng)客活動(dòng)、創(chuàng)客作品、創(chuàng)客項(xiàng)目課程和創(chuàng)客技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。參與創(chuàng)客活動(dòng)是指學(xué)生參與的各個(gè)級(jí)別的創(chuàng)客活動(dòng)，根據(jù)參與的級(jí)別不同，獲得不同的分值;創(chuàng)客作品是指在創(chuàng)客活動(dòng)中學(xué)生親自參與其中制作出的創(chuàng)客作品;創(chuàng)客項(xiàng)目課程是指學(xué)生在項(xiàng)目制作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)后開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程，經(jīng)有關(guān)部門(mén)審核備案通過(guò)后方可申報(bào);創(chuàng)客技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)是指在校內(nèi)外參加的創(chuàng)客活動(dòng)中獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“三段三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是以創(chuàng)客教育理念為導(dǎo)向，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；凇叭稳诤稀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合、發(fā)展提供了一種參考路徑。通過(guò)融合創(chuàng)客教育理念，構(gòu)建基于“三段三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐創(chuàng)新體驗(yàn)，打造跨學(xué)科、跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)自主、開(kāi)放的創(chuàng)客空間，開(kāi)展多樣化的創(chuàng)客活動(dòng)，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)考核方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。但創(chuàng)客教育理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要政府與學(xué)校的共同參與：政府方面應(yīng)提供政策和資金支持，推動(dòng)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);學(xué)校方面應(yīng)從課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造、教學(xué)改革等多個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。