顧娜

摘要：班級(jí)管理者是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，重視并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作是促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展、提高學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)效的必由之路。所以，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，是班級(jí)管理的重要任務(wù)。開(kāi)展心理健康教育，不但有利于心理健康教育向深層次方向發(fā)展，

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理者;班級(jí)管理;心理健康教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)、成才中，心理健康教育是關(guān)鍵。班級(jí)管理除了能給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還能提高對(duì)學(xué)生德育、志育工作的時(shí)效性，有利于班級(jí)管理和協(xié)調(diào)工作。因此在現(xiàn)在的班級(jí)管理中應(yīng)注重學(xué)生心理發(fā)展，讓班級(jí)管理與心理健康同行。

一、小學(xué)生心理健康狀況

（一）目前小學(xué)生的心理健康狀況

1、厭學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)或又是主動(dòng)。2、焦慮。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)分擔(dān)憂，尤其是面對(duì)考試時(shí)，情緒緊張，焦慮不安。3、冷漠。在平時(shí)生活里缺乏與情感相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。4、孤僻。與同齡人一起時(shí)未感到快樂(lè)，反而感到不合群、孤獨(dú)。5、自備。有的學(xué)生因?yàn)榻逃龁?wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，始終認(rèn)為自己不優(yōu)秀、不如人，把失敗歸于自己笨或者題目難。6、敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力比較差，不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈和挫折，常表現(xiàn)出“逆反”“小氣”等，與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相互對(duì)立。

（二）形成這些心理問(wèn)題的因素

1、學(xué)校教育的影響。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校僅重智育輕德育，心理教育意識(shí)淡薄。學(xué)校越來(lái)越看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師的壓力加大，學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)也就不斷加重。這是主要原因。2、家庭環(huán)境的影響。一方面是父母祖輩都有把自己的愿望寄托在孩子身上的心理，對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)分、照顧過(guò)度、期望過(guò)高，讓孩子長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境，養(yǎng)成孩子依賴(lài)性強(qiáng)、任性固執(zhí)等。稍微有遇到不如意，就能滋生諸多的行為與心理問(wèn)題。另一方面是家庭結(jié)構(gòu)不健全不和諧也會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生軀體疾病及心理障礙。3、社會(huì)環(huán)境的影響。因社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多、生活壓力增大等造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)較重，增加了人們的焦慮感，在這樣的環(huán)境下，成人的情緒就會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或者間接的影響，導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮、悲觀無(wú)望。還有現(xiàn)在大眾傳媒不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有正面、積極的作用外，其中的一些暴力、色情、享樂(lè)主義、金錢(qián)至上等內(nèi)容的傳播、渲染，對(duì)學(xué)生的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或稱(chēng)為罪錯(cuò)的直接誘因。

二、班級(jí)管理中心理健康教育的重要性

學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段，學(xué)校及班級(jí)管理者積極開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。心理健康是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，也是形成正確的人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。學(xué)生只有心理健康才能適應(yīng)今后的生活和學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的心理不健康，就會(huì)對(duì)不良的規(guī)范和習(xí)慣失去抵抗力，從而產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑自負(fù)的情緒里，沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是因?yàn)閷W(xué)生心理上出現(xiàn)了波動(dòng)，而教師和家長(zhǎng)忽視了對(duì)它們進(jìn)行心理健康教育，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。

三、班級(jí)管理融入心理健康教育的途徑

（一）班級(jí)管理者需擁有良好的心理素質(zhì)

19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“教師的人格力量就是教育工作中的一切?！薄皼](méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嗉?jí)管理者與學(xué)生之間需要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，雙方才能認(rèn)同還有信任。“親其師，樂(lè)其友，而信其道”講的就是這個(gè)道理。如果班級(jí)管理者自己心理都不健康，學(xué)生的心理健康怎么會(huì)有保證？學(xué)生處在成長(zhǎng)階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學(xué)生身上體現(xiàn)著教師的教育影響。所以，班級(jí)管理者必須要樹(shù)立積極的形象，努力提高自身的心理素質(zhì)。

（二）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心扉

現(xiàn)在的孩子大多由于家長(zhǎng)溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，從而滋養(yǎng)嬌氣和自私的不良品性。積極地組織課外活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的溝通交流，還能夠讓小學(xué)生打開(kāi)心扉。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的興趣小組、課外讀書(shū)有感等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、互愛(ài)、友善的品格，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的所言、所想、所慮，人膽地與老師、同學(xué)間分享自己的心理思想。

（三）平等對(duì)待并尊重每一名學(xué)生

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)缺點(diǎn)較多的學(xué)生時(shí)，也許能會(huì)讓我們生氣但并不等于我們老師可以不管他們、不尊重他們。我們要嚴(yán)格要求并尊重這個(gè)有生命的個(gè)體。我們要明白學(xué)生是有潛力的、是能改變的。即使學(xué)生的行為不好，但能接受老師的批評(píng)，說(shuō)明他是值得尊重的。況且作為成年人，要有對(duì)學(xué)生包容和理解的心胸。有了我們的尊重和包容，學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能慢慢理解，并逐漸改變自我、慢慢克服缺點(diǎn)。

不管是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)中等的學(xué)生或者表現(xiàn)較差的學(xué)生，我們都要平等對(duì)待，不可忽視任何一名學(xué)生。最后要排除學(xué)校稍差點(diǎn)的學(xué)生的自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。差生常常受到教師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人，失去上進(jìn)心。他們消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，自卑心理嚴(yán)重。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)處和短處，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，促使他們積極上進(jìn)。

（四）多多觀察，及時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生的思想品德問(wèn)題總是有征兆可尋、可察的。比如：集體大掃除的時(shí)候，可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己選擇所要承擔(dān)的任務(wù)：打掃廁所衛(wèi)生，打掃樓道衛(wèi)生，擦樓梯墻裙和樓下大廳的門(mén)及玻璃，打掃教室衛(wèi)生。筆然后仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生們暢談勞動(dòng)的感想，并表?yè)P(yáng)打掃廁所的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候再觀察其他學(xué)生的表情，就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不同的心理狀態(tài)。這種自覺(jué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)法可以用于預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想變化的傾向性問(wèn)題，也可以預(yù)測(cè)出個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)的思想品德問(wèn)題。俗話說(shuō)：“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨?！睂?duì)于班級(jí)集體思想面貌的變化或是個(gè)別學(xué)生的思想變化，班級(jí)管理者應(yīng)該時(shí)刻掌握，對(duì)于好現(xiàn)象、好苗頭，就要大力支持，積極引導(dǎo)，使之發(fā)揚(yáng)光大。這就需要班級(jí)管理者具備敏銳的觀察力，從細(xì)微處入手，要善于駕馭學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)教育。

（五）換位思考，注重心理輔導(dǎo)

班級(jí)管理者要學(xué)會(huì)換位思考，只有從學(xué)生的角度出發(fā)想學(xué)生所想，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在和學(xué)生溝通之前要有意識(shí)的對(duì)談話內(nèi)容及交流對(duì)象做充分的準(zhǔn)備，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。要注意“灌輸相濟(jì)，情理相濟(jì)”的原則。學(xué)生都是有思想、有個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體，有一定的獨(dú)立性、逆反心理，他們很多有自己的想法和秘密并不愿意不愿被老師和家長(zhǎng)知曉。所以，班級(jí)管理者就要把握好學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，平等地對(duì)待學(xué)生，切實(shí)去感受學(xué)生的內(nèi)心的煩惱，才能培養(yǎng)師生之間的情感，得到他們的信賴(lài)，也才有教育的效果。

四、總結(jié)

小學(xué)生的心理健康狀態(tài)已經(jīng)越來(lái)越引起學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視。擁有陽(yáng)光、健康的心態(tài)，會(huì)為他們將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)的日常管理是紛繁復(fù)雜的，對(duì)學(xué)生的教育更要講究策略和藝術(shù)，而無(wú)論是怎樣的方式、方法，其出發(fā)點(diǎn)都源自對(duì)學(xué)生真摯、盡職盡責(zé)的愛(ài)，讓愛(ài)與教育同行。

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