張萍

摘要：小學(xué)語文習(xí)作“互評(píng)互改”是指教師在習(xí)作教學(xué)與批改過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作的批改過程，是學(xué)生在習(xí)作批改過程中吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);互評(píng)互改

目前，大多數(shù)學(xué)校的老師在學(xué)校高規(guī)格嚴(yán)要求下，對(duì)學(xué)生的習(xí)作“精批細(xì)改”，從錯(cuò)別字到布局謀篇，一字一句，毫不放過，只求旁批、尾批、眉批齊全，直到把自己改到頭昏腦漲、心煩意亂。然而，面對(duì)老師密密麻麻的“批”和“改”，學(xué)生能領(lǐng)情嗎？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為那只是“老師的意見”而已。費(fèi)力至此，學(xué)生卻不能認(rèn)真去體會(huì)老師的批改意見，對(duì)他們習(xí)作能力的提高毫無裨益，不由讓人可悲可嘆！

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改、取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”如何才能改變目前教師習(xí)作批改的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作的批改中，進(jìn)而促進(jìn)他們的寫作能力提高呢？我和我的同事做了如下嘗試。

1.制定批改標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)作的互評(píng)互改涉及到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，教師如何讓學(xué)生按照一定的要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改，從而達(dá)成教學(xué)目的，這就要求教師與學(xué)生約定標(biāo)準(zhǔn)。我們通過反復(fù)實(shí)踐、研究，最后制定了《小學(xué)高段習(xí)作互評(píng)互改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)分三部分，第一部分為“基本習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”。第二部分為“單元習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”。第三部分為“備注”?！皞渥ⅰ睓诘脑O(shè)置比較靈活，可根據(jù)本班互評(píng)互改的情況約定一些內(nèi)容?！盎玖?xí)作標(biāo)準(zhǔn)”比較固定，“單元習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”主要是根據(jù)單元習(xí)作要求制定。

當(dāng)然，學(xué)生在剛開始互改互評(píng)時(shí)，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)操作，老師要耐心指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，老師要循序漸進(jìn)，多鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都樂于參與習(xí)作的批改過程中。

2.搭建批改平臺(tái)

2.1創(chuàng)建批改小組

2.1.1合理分組?；ピu(píng)互改的關(guān)鍵是分組，習(xí)作互評(píng)互改的小組，不一定是原有的班級(jí)小組，我們按照習(xí)作能力好、中、差，重新組建了若干小組，每小組4人，每小組選出組長一名，由組長組織大家進(jìn)行互評(píng)互改來保證習(xí)作任務(wù)的有效完成。

2.1.2培養(yǎng)能手?；ピu(píng)互改以小組為單位，組長在小組中發(fā)揮著組織、引導(dǎo)、調(diào)控作用。選出的組長一定是責(zé)任心很強(qiáng)且習(xí)作水平較好的學(xué)生，老師要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們熟練掌握習(xí)作的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M的習(xí)作評(píng)改時(shí)發(fā)揮骨干作用，真正成為組員和老師的小幫手。

2.2規(guī)定批改流程

2.2.1獨(dú)立評(píng)改。課前，每個(gè)組員準(zhǔn)備一個(gè)習(xí)作評(píng)改記錄本。課堂上，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，依照老師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立評(píng)改其他三個(gè)組員的習(xí)作。評(píng)改時(shí)，對(duì)習(xí)作中突出的優(yōu)、缺點(diǎn)，在記錄本上記下并簡單寫下意見、建議等，為下一步的小組綜合評(píng)議做好準(zhǔn)備。

2.2.2互學(xué)評(píng)議。小組成員在組長的組織下，按照“弱者先行”的原則，以記錄為依據(jù)對(duì)每個(gè)成員的習(xí)作進(jìn)行綜合評(píng)議，通過交流、補(bǔ)充、完善，最后達(dá)成共識(shí)。由組長執(zhí)筆（或書寫比較好的）在被評(píng)議的習(xí)作本上寫好旁批和尾批。小組綜合評(píng)議時(shí)，要充分體現(xiàn)“小組合作”的精神，尊重他人，互幫互助避免小組長或某個(gè)優(yōu)生一言堂、一錘定音。

2.2.3展示交流。抽兩個(gè)小組上臺(tái)展示。每個(gè)小組自選一篇優(yōu)、缺點(diǎn)典型的習(xí)作準(zhǔn)備上臺(tái)展示。展示時(shí)，習(xí)作者自讀展示臺(tái)出示的修改習(xí)作，其余成員逐一評(píng)議，并說出評(píng)改的理由，其他小組補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)，作者認(rèn)真聽取意見或建議并記下要點(diǎn)。

3、抓住修改時(shí)機(jī)

針對(duì)習(xí)作中小組互評(píng)互改，如果只是評(píng)改時(shí)熱熱鬧鬧，評(píng)改后，就把同伴評(píng)改的內(nèi)容拋之腦后，就完全沒有達(dá)到互評(píng)互改的目的。所以，在小組評(píng)改之后，組長馬上組織小組成員，首先，對(duì)照集體評(píng)議的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真閱讀，然后，說一說自己接下來修改的想法和思路，最后，完成第二次習(xí)作。二次習(xí)作，可以在原文上做小小的改動(dòng)，也可能在原文上大修改，還可能重新選材寫作。

4、發(fā)揮引領(lǐng)作用

4.1課中積極參與。在學(xué)生互評(píng)互改中，老師不能撒手不管，而是在放手讓學(xué)生做的同時(shí)，積極參與其中，巡視指導(dǎo)，有效掌握全局情況，抓住學(xué)生批改中存在普遍問題，及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生共同解決。

4.2課后評(píng)價(jià)引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生互評(píng)互改的習(xí)作，老師也要做正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。首先，老師閱讀批改的作文本，整理出小組評(píng)改的情況，對(duì)一些關(guān)鍵性或者具有代表性的問題，老師要記下來作為下次評(píng)講的依據(jù)。然后，老師抽查沒有展示的習(xí)作，對(duì)它們進(jìn)行簡單評(píng)述，既是作為“權(quán)威引領(lǐng)”，也是對(duì)小組評(píng)改行為的檢查、督促。最后，對(duì)于學(xué)生的第二次寫作，老師還是要做簡要評(píng)閱，給學(xué)生提出進(jìn)一步完善的指導(dǎo)意見，激發(fā)他們?cè)俅瘟?xí)作的欲望。

在互評(píng)互改中，習(xí)作者由“被審閱”者，變成互評(píng)互改的參與者，既是合作者，也是傾聽者;既是作者，也是讀者。大家在合作中互幫互助，互助促進(jìn)，發(fā)揮各自的特長和才能，各盡其能，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金容，《新課程·小學(xué)》2017年第04期。

[2]李鳳玲，《小學(xué)高年級(jí)作文互評(píng)互改策略探討》.

[3]崔蕾，《批”和“改”是兩個(gè)概念》